තොරතුරු පැය

IV පන්තිය

පුද්ගලයෙකු ක්‍රියාශීලී ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් වලින් පමණක් නොව, විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලින් ද ලෝකය ගැන ඉගෙන ගනී. සිසුන්ගේ සංජානනය සක්‍රීයව ගොඩනැගීම ප්‍රාථමික පාසලේදී ආරම්භ වේ. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ එක් ආකාරයකිතොරතුරු පැය .

"පුවත්පත් සහ සඟරා අපගේ ජීවිතයට පැමිණි ආකාරය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු පැය මෙම පාඩමේ දරුවන්ට ඇති බව නිසාසිසුන්ගේ බුද්ධිමය කුසලතා ගොඩනැගීමට, ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා හඳුනා ගැනීමට සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වන උසස් තත්ත්වයේ තොරතුරු ලබා ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට ඇති අවස්ථාව.

මෙම විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සිසුන්ට තොරතුරු ලබා ගැනීමේ මාධ්‍යයන් හුරු කරවීම අරමුණු කරගත් අතර පුවත්පත් සහ සඟරා කියවීමේ හා වැඩ කිරීමේ පුරුද්ද ගොඩනැගීමට දායක විය.

සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම සඳහා පහසුකම් සපයන ලද්දේ: ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම, සංවාද, වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්‍රීඩා, ක්‍රීඩා “ඔව්”, “නැහැ”, “පෙර - වචනයක් කියන්න”,භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, සිසුන්ගේ වාචික කථා සම්පාදනය සහ විනෝදාත්මක කාර්යයන්.

පාඩම අතරතුර, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන කටයුතු සිදු කරන ලද අතර, එහිදී සිසුන් මාධ්‍යවේදියෙකුගේ, තැපැල්කරුවෙකුගේ වෘත්තීන් වෙත හඳුන්වා දෙන ලදී, එහි අරමුණ සිසුන් තුළ වැඩ කිරීමට සවිඥානක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන්ට අනුකූලව වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය, හැකියාවන් සහ ශ්රම වෙළඳපොළ සැලකිල්ලට ගනිමින්.

විෂය "පුවත්පත් සහ සඟරා අපේ ජීවිතයට ආවේ කොහොමද"

ඉලක්කය: දැනුමේ අවශ්‍යතාවය අවදි කිරීම, පුවත්පත් සහ සඟරා කියවීම, කුතුහලය සහ කුතුහලය පවත්වා ගැනීම,සිසුන් අතර වැඩ කෙරෙහි සවිඥානක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම,වෘත්තීන් කෙරෙහි උනන්දුව.

කාර්යයන්:

නවීන ළමා පුවත්පත් සහ සඟරා පිළිබඳ තොරතුරු සිසුන්ට හුරු කිරීම.

පුවත්පත් සහ සඟරා වල අභ්යන්තර අන්තර්ගතයන් හඳුන්වා දෙන්න.

කිසියම් වෘත්තියක සමාජ වැදගත්කම පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම;

වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, ශ්රමයේ නිෂ්පාදන කෙරෙහි ප්රවේශම් සහගත ආකල්පය.

උපකරණ:

අතීත හා නූතන පුවත්පත් ප්‍රදර්ශනය.

පැන්සල් සහ සලකුණු, කඩදාසි.

කියවීමට පුවත්පත් සහ සඟරා ලිපි.

පුවත්පත් සහ සඟරා වල ඉතිහාසය පිළිබඳ පාඨ කියවීම.

සිදුවීමේ ප්‍රගතිය

1. සංවිධානාත්මක මොහොත. අභිප්රේරණ මොහොත.

– මෙම රේඛා අසා, අපගේ පාඩමට පැමිණියේ කවුරුන්දැයි ඔබ දැනටමත් අනුමාන කර ඇත

මේ ගැන සහ ඒ ගැන සියල්ල සොයා බලන්න

පුවත්පත අපට උපකාර කරයි.

ගෙදර හැමෝම කියවනවා,

ඔවුන් උදේ පාන්දරින්ම එය අපේක්ෂා කරයි.

එය නිවසටම ගෙන්වා ගන්නා තෙක් අපි බලා සිටිමු

දේශීය පුවත්පත...(තැපැල්කරු)

2. පන්ති ගුරුවරයාගේ ආරම්භක කථාව

– හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, අපේ අමුත්තා ... තැපැල්කරු.

– තැපැල්කරු යනු කවුද?

තැපැල්කරු ලිපින (ලිපි, පුවත්පත්, සඟරා, පාර්සල් සඳහා දැන්වීම්) ලිපින වෙත ලබා දෙන තැපැල් සේවකයෙකි.

– තැපැල්කරුගේ බෑගයේ ඇත්තේ කුමක්ද?

නමුත් ප්‍රහේලිකා විසඳීමෙන් අපගේ තැපැල්කරුගේ බෑගයේ ඇති දේට ඔබ පිළිතුරු දෙනු ඇත.

මේ හා ඒ ගැන සොයා බැලීමට,

අපි අපේ අතට ගන්නවා... (පුවත්පත)

පුවත්පතක් යනු කුමක්ද? Ozhegov ශබ්දකෝෂයේ නිශ්චිත අර්ථ දැක්වීම අපි සොයා ගනිමු. පුවත්පතක් යනු ස්ථිර මාතෘකාවක් යටතේ සහ අවම වශයෙන් මසකට වරක් පළ කෙරෙන මුද්‍රිත වාර සඟරාවකි.

3. මාතෘකාව, තොරතුරු පැය ඉලක්ක

– සෑම නිවසකම අතිශයෝක්තියකින් තොරව සොයා ගත හැකි එවැනි වැදගත් අයිතම සඳහා අපි තොරතුරු පැය කැප කරන්නෙමු. මෙම විෂයයන් ජනාධිපතිවරයාගේ සහ සේවකයාගේ, ගුරුවරයාගේ සහ වෛද්‍යවරයාගේ, හමුදා නිලධාරියාගේ සහ ඉංජිනේරුවාගේ අවධානයට ලක් වේ. අපගේ කාර්යාලයේ මේස කිහිපයක් මෙම වස්තූන් විසින් අල්ලාගෙන ඇති බැවින්, ඒවා නම් කරන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි. ඔයා හරි යාලුවනේ. මේවා පුවත්පත් සහ සඟරා වේ. පුවත්පත් සහ සඟරා වල සම්භවය පිළිබඳ ඉතිහාසය සමඟ අපි දැන හඳුනා ගනිමු.

4. මාතෘකාව මත වැඩ කරන්න

41. ප්රධාන කොටස. පුවත්පත් ඉතිහාසයෙන්

පළමු පුවත්පත නූතන පුවත්පත මෙන් නොවීය. එය ප්‍රවෘත්ති ඇතුළත් ලිපියක් මෙන් දිස් විය.

5 වැනි සියවසේදී ක්‍රි.පූ. ඊ. රෝම නගරයේ ජීවත් වූ මිනිසෙක් අගනුවරට ඈතින් ජීවත් වූ මිනිසුන්ට ලිපි ලියා යැවීය.

සුප්‍රසිද්ධ රෝම අධිරාජ්‍යයා වූ ජුලියස් සීසර් යටතේ, පළමු පුවත් පත්‍රිකාව පළ වූ අතර එය රජයේ නිවේදන සඳහා කැප වූ අතර එය "දවසේ සිදුවීම්" ලෙස නම් කරන ලදී. පුවත්පත මුලින්ම පළ වියXVIසියවස. එය ආරම්භ කරන ලද්දේ ජර්මානු බැංකුකරුවන් වන ෆාගර්ස් විසිනි, ඔවුන්ට ලෝකයේ සිදුවන සිදුවීම් පිළිබඳ තොරතුරු අවශ්‍ය විය.

ඒ අතරම, ඉතාලියේ, ඇල මාර්ග සඳහා ප්රසිද්ධ වැනීසියේ, පළමු නගර පුවත්පත දර්ශනය විය. මෙම නගරයේ විශාල චතුරශ්‍රවල, කඩදාසි තහඩු එල්ලා තිබූ අතර, එහි සිදුවන වැදගත්ම සිදුවීම් ගැන නගරවාසීන් ඉගෙන ගත්හ.

සමහර අයට ඇත්තටම අවශ්‍ය වූයේ ඔවුන්ගේ නෑදෑ හිතමිතුරන් සමඟ පවුලේ කවය තුළ ඒවා කියවීමට පත්‍ර ගෙදර ගෙන යාමටයි. නමුත් නගර බලධාරීන් බියට පත් වූයේ මිනිසුන් එම පත්‍රිකා කියවීමට ගෙන ගොස් ආපසු නොදෙන බවයි. ඊට පස්සේ පත්තරේ ගෙදර ගෙනියන්න කැමති අයගෙන් ගාස්තුවක් අය කරන්න තීරණය කළා. "ගැසට්" නම් කුඩා කාසියක් භාවිතයෙන් ගෙවීම් සිදු කරන ලදී. මුද්‍රිත ප්‍රකාශනයක් ලෙස පුවත්පතේ නම පැමිණියේ මෙතැන් සිටය.

පළමු නිත්‍ය පුවත්පත ලන්ඩනයේ පළ විය. එය හැඳින්වූයේ "තොරතුරු සපයන්නා" යනුවෙනි. මෙම සිදුවීම 1663 දී සිදු විය.

රුසියාවේ පුවත්පත ප්රකාශයට පත් කිරීමට පටන් ගත්තේ කෙසේද? මෙය සිදු වූයේ පීටර් I ට ස්තූතියි.

සාර් පීටර් යුරෝපයේ විවිධ රටවලට සහ නගරවලට බොහෝ සංචාරය කළ අතර වෙනත් රටවල ඔහු දුටු හොඳම දේ රුසියාවට ගෙන ඒමට උත්සාහ කළේය. යුරෝපයේ පළවන පුවත්පත් දුටු ඔහු වහාම පුවත්පත රුසියාවේ දේපළ බවට පත් කිරීමට තීරණය කළේය. 1702 සිට, ඔහුගේ නියෝග මත, Vedomosti පුවත්පත ප්‍රකාශයට පත් කිරීමට පටන් ගත් අතර, එය රජයේ නියෝග සහ නියෝග මෙන්ම රට තුළ සිදු වූ විවිධ රසවත් සිදුවීම් ද ප්‍රකාශයට පත් කළේය.

දැන් බෙලාරුස්හි පුද්ගලයන් 1000 කට ප්‍රකාශිත පුවත්පත් පිටපත් 766 ක් ඇත. ඔවුන් අගනුවර - මින්ස්ක් සහ කලාපීය මධ්යස්ථාන වලින් පිටතට පැමිණේ. කුඩා නගර, ව්යවසායන්, ආයතන සහ පාසල්වල ද පුවත්පත් තිබේ.

තැපැල්කරු පෙච්කින් ඔබ වෙනුවෙන් ප්‍රහේලිකාවක් සූදානම් කර ඇත.

ඔහු කඩවසම් හා ඉතා මහත ය.

ඒකෙන් ඔයාට ඕන දෙයක් හොයාගන්න පුළුවන්.

මම එය කියෙව්වා, මට මහන්සියි,

සහ ඔහුගේ නම ... (සඟරාව)

අපි හැමෝගෙම, වැඩිහිටියන්, කුඩා කාලයේ කැමතිම සඟරාවක් තිබුණා. ඔයාලටත් ආසම සඟරාවක් තියෙනවා. සමහරුන්ට එය ඔවුන්ගේ නිවසට පැමිණේ, තවත් සමහරු එය තැපැල් කාර්යාලයෙන් හෝ වෙළඳසැලකින් මිලදී ගනී. එය අපගේ මේසය මත දිස්වන තෙක් අපි බලා සිටිමු; සමහර විට අපට විශ්‍රාම යාමට අවශ්‍ය වන අතර සඟරාවේ කතුවරුන් ඔවුන්ගේ පාඨකයන් සඳහා සූදානම් කර ඇති සියල්ල කියවීමට අවශ්‍ය වේ.

– ඔවුන් පැමිණියේ කොහෙන්ද?

සවන් දෙන්න.

- වචනය සඟරාව ප්රංශ භාෂාවෙන් අප වෙත පැමිණියේය, පරිවර්තනය කර ඇත්තේ "දිනපොත", "පුවත්පත්" යන්නයි. ලෝකයේ ප්‍රථම වරට දර්ශනය වූයේ ජර්නල් ඩි සැවන්ට් (ප්‍රංශය, 1665) ය.

ලොව ප්‍රථම ළමා සඟරාව ජර්මනියේ ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද Lepzig Weekly Leaflet (1772-1774) ය.

රුසියාවේ පළමු වරට ළමා සඟරා 19 වන සියවස ආරම්භයේදී ප්රකාශයට පත් කිරීමට පටන් ගත්තේය. පළමු ළමා සඟරාව හැඳින්වූයේ "හදවත සහ මනස සඳහා ළමා කියවීම" ලෙසිනි, එය Moskovskie Vedomosti පුවත්පතට අතිරේකයකි. මෙම සඟරාවේ ළමුන් සඳහා කවි, ප්‍රහේලිකා, ස්වාභාවික සංසිද්ධි විස්තර කරන ලද සහ ළමා ලේඛකයින්ගේ ප්‍රකාශිත කෘති අඩංගු විය.

4.2 සිසුන් සමඟ සංවාදය.

– දැන් අපි අන්තර්ගතය දෙස සමීපව බලමු, i.e. සෑම සඟරාවකම සහ පුවත්පතකම ඇති දේ සමඟ. අපි උදාහරණයක් බලමු.

– සටහනක් යනු කුඩා පුවත්පත් පණිවිඩයකි.

– ලිපියක් යනු නිශ්චිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ විශාල පුවත්පත් වාර්තාවකි.

– මුල් පිටුවේ, මුල් පිටුවේ ලියා ඇති තොරතුරු මොනවාද? (වැදගත්, වඩාත්ම වැදගත්)

– සෑම පුවත්පතකම සහ සඟරාවකම අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද? (අංකය, නිකුත් කළ දිනය, කතුවැකි ලිපිනය, නිත්‍ය තීරු)

– එක් එක් ලිපිය යටතේ ඇත්තේ කුමක්ද? (කර්තෘගේ අවසාන නම)

– මිනිසුන්ට පුවත්පත් අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි? (සිදුවීම් වාර්තා කරන්න, ප්‍රවෘත්ති කියන්න, අධ්‍යාපනික තොරතුරු ඉදිරිපත් කරන්න)

– පුවත්පත් සඟරාවලට වඩා වෙනස්ද?

– ඔබ හරි යාලුවනේ, සඟරාවක් පුවත්පතකට වඩා වෙනස්.

එහි ප්රධාන වෙනස්කම් මෙන්න:

– පුවත්පතකට වඩා සඟරාවක පිටු ගණන වැඩියි.

– සඟරාව පුවත්පතට වඩා අඩුවෙන් ප්‍රකාශයට පත් වේ. හැමදාම එන පත්තර තියෙනවා. ඒ වගේම සඟරා සතියකට එක වතාවකට වඩා පළ කරන්නේ නැහැ.

– සඟරාව අධ්‍යාපනික සහ විනෝදාත්මක හෝ එක් මාතෘකාවකට හෝ දිශාවකට කැප විය හැකිය: සංගීතය, ක්‍රීඩා, ආදිය. ඒ අතරම, නීතියක් ලෙස, පුවත්පතක මෙන් විවිධ දිශාවන්හි ද්රව්ය ප්රකාශයට පත් කරනු ලැබේ.

– සඟරාව විවිධ වයස්වල පුද්ගලයින් ඉලක්ක කර ගත හැකිය: ළමුන්, යෞවනයන්, කාන්තාවන්.

4.3 වෘත්තීන් පිළිබඳ අදහස්.

– පත්තරය නිර්මාණය වන්නේ කොතැනද කියා කවුද දන්නේ? මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට, විසිරුණු අකුරු වලින් නිවැරදි වචනය එකතු කරන්න

YARIETSDKA (සංස්කරණය)

–කතුවැකි කාර්යාලයක් යනු කුමක්ද?

මෙය ප්‍රකාශනය සකස් කර ප්‍රකාශයට පත් කරන කතුවරයාගේ (ප්‍රධානියා) ප්‍රධානත්වයෙන් යුත් කණ්ඩායමකි.

– ඔබටත් මටත් සඟරා සහ පුවත්පත් කියවීමට හැකි වන පරිදි වෙන කවුද වැඩ කරන්නේ?

ක්රීඩාව "පෙර - වචනයක් කියන්න"

–මුළු පිටුවම ඉක්මන් අත් අකුරින් ආවරණය කර ඇත

පුවත්පතට රචනයක් ලියයි... (මාධ්‍යවේදියා)

මාධ්යවේදියෙක් යනු කවුද?

Ozhegov ශබ්දකෝෂයේ මෙම වචනයේ අර්ථ දැක්වීම සොයා ගනිමු.

මාධ්‍යවේදියෙක් කියන්නේ මාධ්‍ය ක්ෂේත්‍රයේ වැඩ කරන කෙනෙක්.

– මෙම වෘත්තිය දුෂ්කරද, ඔබ සිතනවාද?

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු රසවත් තොරතුරු සොයා ගැනීමට අවශ්ය නිසා, සමහර විට මාධ්යවේදියෙකු වචනය සමඟ අරගල කරයි, වඩාත් නිවැරදි එකක් තෝරා ගත නොහැක, එය ඇතුල් කිරීමට වඩා හොඳ කොහේදැයි නොදනී. නමුත් පසුව ඔහු ඔහුව සොයා ගන්නා අතර ඔහුගේ ලිපිය දීප්තිමත් වර්ණ සමඟ සෙල්ලම් කරයි.

– නවීන සඟරා වඩාත් වර්ණවත් වී ඇති අතර විශිෂ්ට කඩදාසි මත මුද්රණය කර ඇත.

සංචාර, ක්‍රීඩා, හස්ත කර්මාන්ත, විනෝදාස්වාදය සහ අධ්‍යාපනික ඒවා පිළිබඳ ළමා සඟරා තරඟ සමඟ පළ වී ඇත; සඟරා තුළ ඔබට පෑන මිතුරන් සොයා ගත හැකි අතර ඔබට උනන්දුවක් දක්වන ප්‍රශ්න අසන්න, සම්මුඛ සාකච්ඡා ලබාගෙන මාධ්‍යවේදියෙකු හෝ ලේඛකයෙකු ලෙස උත්සාහ කරන්න.

4.4 සඟරා වල බෙලාරුසියානු සංස්කරණ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්‍රීඩාව

– ඇත්ත වශයෙන්ම, අපේ කලාපයට තමන්ගේම සඟරා ප්රකාශන තිබේ. අපි ඔවුන්ගෙන් සමහරක් දැන හඳුනා ගනිමු.

දැන් ඔබ සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් ගෙන මාධ්‍යවේදියෙකු ලෙස උත්සාහ කරනු ඇත.

(සිසුන්ගේ කතා)

"බස්යා" - එය විනෝදජනකයිබෙලාරුසියානු භාෂාවෙන් කවි සහ කථා සහිත වර්ණ ගැන්වීමේ සඟරාව. එය දරුවන්ට බෙලාරුසියානු කලාත්මක වචනයේ සතුට දැනීමටත් අපගේ උපන් බෙලාරුස් සමඟ ආදරයෙන් බැඳීමටත් උපකාරී වනු ඇත.

"ව්යසෙල්කා" විනෝදාස්වාද සඟරාවකි.ළමුන් සඳහා බෙලාරුසියානු ලේඛකයින් විසින් කතන්දර, කවි, සුරංගනා කතා. බෙලාරුස් ඉතිහාසය සහ ජාතික සංස්කෘතිය පිළිබඳ ලිපි. හාස්‍යජනක, ක්‍රීඩා, ප්‍රහේලිකා. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය.

ඔබට පෙනෙන පරිදි, යාලුවනේ, පළමු පුවත්පත සහ සඟරාව දර්ශනය වී බොහෝ කාලයක් ගත වී ඇත, නමුත් මිනිසුන්ට එය අද දක්වා අවශ්‍ය වේ.

5. සාරාංශ කිරීම. ක්රීඩාව "ඔව්", "නැහැ"

ඔව්, නැත ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කිරීමෙන් අපි දැන් අපගේ තොරතුරු පැය අවසන් කරමු.

– පළවෙනි පත්තරේ ලියුමක් වගේද? (ලිපිය)

(ඔව්)

– මහා පීටර් යටතේ පළමු පුවත්පතේ නම, පළමු පුවත්පත හැඳින්වූයේ (vedomosti)

(ඔව්)

– කුඩා පුවත්පත් වාර්තාවක්. (සටහන)

– තැපැල්කරු පුවත්පත් සඳහා තොරතුරු සොයන්නේද? (මාධ්‍යවේදියා)

(නැත)

– එක් එක් ලිපිය යටතේ කතුවරයාගේ නම තිබේද?

(ඔව්)

– පුවත්පත නිර්මාණය කරන්නේ කතුවැකියෙන්ද?

(ඔව්)

– සඟරාව යන වචනය අප වෙත පැමිණෙන්නේ ප්රංශ භාෂාවෙන් වන අතර එහි අර්ථය "දිනපොත" යන්නයි.

(ඔව්)

ප්රශ්ණවලට පිළිතුරු දෙන්න

– සෑම සඟරාවකම, පුවත්පතකම ඇත්තේ කුමක්ද? (අංකය, නිකුත් කළ දිනය, කතුවැකි ලිපිනය, නිත්‍ය තීරු)

–අපි ඔවුන්ගෙන් ඉගෙන ගන්නේ කුමක්ද? (සිදුවීම් වාර්තා කරන්න, ප්‍රවෘත්ති කියන්න, අධ්‍යාපනික තොරතුරු ඉදිරිපත් කරන්න)

– මාධ්‍යවේදියෙකුගේ රැකියාව දුෂ්කරද?

– මාධ්‍යවේදියෙක් වෙන්න ඔබලාගෙන් කාටහරි උවමනාවක් තියෙනවද? ඇයි?

6. පරාවර්තනය . ඔබේ සඟරාව සඳහා කවරයක් නිර්මාණය කිරීම

ඔබ සඟරා සංස්කාරකවරයෙක් යැයි සිතන්න. සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම මාතෘකාවක් ඇත, සමහරු සතුන් ගැන සඟරාවක වැඩ කරති, තවත් සමහරු විලාසිතා ගැන යනාදිය. සහ ඔබ ඔබේ සඟරාව සඳහා කවරයක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය.

දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතු ශක්තිමත් කිරීම සඳහා, අධ්‍යාපන ආයතනවල සිසුන්ගේ තොරතුරු සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම, අධ්‍යාපන ආයතනවල තොරතුරු පැය සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රමවේද නිර්දේශ සකස් කර ඇත.

අපි අධ්‍යාපන ආයතනවල තොරතුරු පැය සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රමවේද නිර්දේශයන් කාර්යයේ මග පෙන්වීම සඳහා යවන අතර එම නිර්දේශ අධ්‍යාපන ආයතනවල ගුරු මණ්ඩලයේ අවධානයට යොමු කරන ලෙස ඉල්ලා සිටිමු.

නියෝජ්‍ය අමාත්‍ය T.N.KOVALEVA

අධ්යාපනික ආයතනවල තොරතුරු පැය

අද, උග්‍ර වූ ජාත්‍යන්තර සබඳතා සහ ජාතික ගැටුම්, පාරිසරික විපත් සහ සමාජ-ආර්ථික අස්ථාවර යුගයක, දේශපාලන දැනුවත්භාවය පුද්ගලයාගේ සමාජ අනුවර්තනය, වෘත්තීය යෝග්‍යතාවය සහ ප්‍රජා නිපුණතාවය සඳහා යතුර පමණක් නොව, සෑම කෙනෙකුටම පැවැත්මේ ගැටලුවක් බවට පත්ව ඇත. . තොරතුරු පැය පැවැත්වීමේ වැදගත්කම අධිතක්සේරු කළ නොහැකිය. ඔවුන්ගේ කර්තව්‍යය වන්නේ සිසුන්ට සිදුවීම් ප්‍රවාහයේ සැරිසැරීමට, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරී සිවිල් තත්ත්වය වර්ධනය කිරීමට, ඔවුන්ගේම සමාජ වැදගත්කම දැනීමට, අධ්‍යාපන ආයතනයේ, නගරයේ, ජනරජයේ සමාජ හා සංස්කෘතික ජීවිතයට දැනුවත්ව සහභාගී වීමට සහ ඔවුන්ගේම අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් පුද්ගලික අවශ්‍යතා ආරක්ෂා කිරීමට උපකාර කිරීමයි. සමාජ ආරක්ෂණය.

මේ අනුව, තොරතුරු හෝරාව යනු යෞවනයන්ගේ සිවිල්, සදාචාරාත්මක, නීතිමය සහ තොරතුරු සංස්කෘතිය පෝෂණය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය, සමාජීය හා දේශපාලන පරිණතභාවය හැඩගැස්වීම අරමුණු කරගත් සිසුන් අතර අධ්‍යාපනික කාර්යයකි.

කාලසටහනට අනුකූලව සතිපතා තොරතුරු පැය පැවැත්වීම සුදුසුය. ආවරණය කරන ලද මාතෘකා ගණන සහ ගැටලුව පිළිබඳ සාකච්ඡාවේ ගැඹුර මත පදනම්ව, තොරතුරු පැය දළ විශ්ලේෂණය සහ තේමාත්මක ලෙස බෙදා ඇත.

දළ විශ්ලේෂණය තොරතුරු පැයක් යනු රට තුළ සහ විදේශයන්හි යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ සිදු වූ ප්‍රධාන දේශපාලන, සංස්කෘතික සහ ක්‍රීඩා ඉසව් පිළිබඳ කෙටි දළ විශ්ලේෂණයකි. පහත යෝජනා ක්‍රමයට අනුව සිසුන් දැනුවත් කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ:

රාජ්ය අභ්යන්තර ප්රතිපත්තිය (නවතම නියෝග, නියෝග, විවිධ අංශවල ගැටළු විසඳීමට ක්රම, අපගේ සමාජයේ සංවර්ධන ප්රවණතා, ජනරජ සිදුවීම් සහ ආර්ථික ජයග්රහණ);

රාජ්ය විදේශ ප්රතිපත්තිය (ජාත්යන්තර ක්රියාකාරකම්වල උපාය මාර්ගික දිශාවන්, රජයේ සංචාරයන් සහ නියෝජිතයින් පිළිගැනීම, ගිවිසුම් අත්සන් කිරීම, ජාත්යන්තර ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම සඳහා බෙලාරුස් ජනරජයේ සහභාගීත්වය);

රුසියාවෙන් සහ පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලීය රටවල ප්‍රවෘත්ති (රාජ්‍ය ප්‍රතිපත්තියේ ප්‍රධාන දිශාවන් ක්‍රියාත්මක කිරීම);

ලෝක සිදුවීම්;

ගෝලීය පාරිසරික ගැටළු සහ ඒවා විසඳීමට මාර්ග;

විද්‍යාව, සංස්කෘතිය, අධ්‍යාපනය, සෞඛ්‍ය සේවා, ක්‍රීඩා පිළිබඳ පුවත්.

තොරතුරු පැයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා සූදානම් වීමේ අදියරක් සහ රැඳවුම් අදියරක් ඇතුළත් වේ.

සූදානම් වීමේ අදියර, පළමුව, ඉදිරිපත් කරන්නෙකු තෝරා ගැනීම සහ එහි සහභාගිවන්නන් අතර තොරතුරු පැයේ උපමාතෘකා බෙදා හැරීම ඇතුළත් වේ. එක් එක් දිශාව සහ ඉදිරිපත් කරන්නා ආවරණය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අය පන්ති ගුරුවරයා, භාරකරු හෝ දරුවන් විසින්ම තෝරා ගනු ලැබේ. ඉදිරිපත් කරන්නාගේ භූමිකාව පන්ති ගුරුවරයාට, භාරකරුට හෝ එක් ශිෂ්‍යයෙකුට කළ හැකිය, වඩාත් සුදුසු පන්තියක හෝ කණ්ඩායමක නායකයා, සම වයසේ මිතුරන් පහසුවෙන් ආකර්ෂණය කර නිශ්චිත ගැටලුවක් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කළ හැකිය. පන්ති ගුරුවරයා (භාරකරු), අවශ්‍ය නම්, අදාළ ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීමට සහභාගී වේ, මාතෘකාව සඳහන් කරන ප්‍රශ්න සංවර්ධනය කරයි, සිසුන් සඳහා පුද්ගලික සහ සාමූහික කාර්යයන් තීරණය කරයි, සංස්කෘතියේ මට්ටම සහ දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධන ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, තනි තනිව සිදු කරයි. උපදේශන, සහ තොරතුරු පැය සඳහා අරමුණ සහ සැලැස්ම පැහැදිලි කරයි.

සිසුන් විවිධ මූලාශ්රවලින් තොරතුරු ලබා ගනී. එය බොහෝ විට පරස්පර විරෝධී වන අතර හොඳම පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීමට දායක නොවේ. ඒ අතරම, අපේ රටේ සිදුවන සිදුවීම් ආවරණය කිරීමේදී සහ ලෝකයේ සිදුවන ඇතැම් සිදුවීම් පිළිබඳව ප්‍රමාණවත් ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේදී මුද්‍රිත මාධ්‍ය ගුරුවරුන්ට සැලකිය යුතු සහායකයින් බවට පත්විය හැකිය. පළමුවෙන්ම, මේවා රාජ්ය ප්රකාශන සහ ප්රධාන රාජ්ය පුවත්පත "සෝවියට් බෙලාරුස්" වේ.

තොරතුරු පැය සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, තොරතුරු තෝරාගැනීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක වෙත ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ: අදාළත්වය, වාස්තවිකත්වය, වැදගත්කම, විශ්වසනීයත්වය, කාර්යක්ෂමතාව, ඒත්තු ගැන්වීම. සැක සහිත සම්භවයක්, පක්ෂග්‍රාහී, ඒකපාර්ශ්වික දිශානතියක්, ජාතිකවාදී සහ ස්වෝත්තමවාදී දිශානතියේ ද්‍රව්‍ය ගැන ප්‍රවේශම් වීමට සිසුන්ට ඉගැන්විය යුතුය.

මූලික තොරතුරු මූලාශ්‍ර භාවිතා කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව ඉතා වැදගත් වේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:

1) වාරික මුද්රණාලය. සම්ප්‍රදායිකව, තොරතුරු පැය සඳහා සූදානම් වීම සඳහා පුවත්පත් සහ සඟරා බහුලව භාවිතා වේ. තොරතුරු ඒකාකාරී ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම, විශේෂයෙන් අදහස් නොදැක්වූ දිගු නැවත කියවීම, මතුවන ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් සිසුන්ගේ උනන්දුව තියුනු ලෙස අඩු කරන බව මම අවධාරණය කිරීමට කැමැත්තෙමි. එමනිසා, වාර සඟරාවල ද්‍රව්‍ය මත පදනම් වූ ඉදිරිපත් කිරීමකට දීප්තිය සහ ගතිකත්වය එක් කිරීම සඳහා, සඟරා, පුවත්පත්, ඇල්බම, උපහාසාත්මක කවි, පත්‍රිකා, විවිධ වගු, ප්‍රස්ථාර, රූප සටහන් වලින් ඡායාරූප නිදර්ශන සහ චිත්‍ර භාවිතා කිරීම සඳහා ලබා දීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. අවශ්ය නම්, පුවරුවේ ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකිය;

2) ශබ්දකෝෂ සහ විමර්ශන පොත්. දේශපාලන, ආර්ථික, නීතිමය, දාර්ශනික ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත් "ලෝකයේ රටවල්", "විදේශීය තරුණ සංවිධාන" සහ වෙනත් සමාන සාහිත්‍ය සිසුන්ගේ දේශපාලන සංස්කෘතිය දැනුවත් කිරීමේ අත්‍යවශ්‍ය මෙවලම් කට්ටලයකි. නොතේරෙන යෙදුම්, කෙටි යෙදුම්, නුහුරු නම්, සංවිධාන සහ සිදුවීම් සඳහා යොමු කිරීම් බොහෝ විට ළමයින් බිය ගන්වයි. දේශපාලන සාක්ෂරතාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඉලක්කගත වැඩකටයුතු සඳහා තොරතුරු පැයට සහභාගී වන සියලුම දෙනා ඇතුළත් විය යුතුය. ජනප්‍රිය භාෂාවෙන් පැහැදිලි කිරීම, සංකීර්ණ සංකල්ප සහ නියමයන් අර්ථ නිරූපණය කිරීම, දේශන අතරතුර භාෂාමය හා සංස්කෘතික අදහස් භාවිතා කිරීම සහ සිසුන්ගේ සමාජ-දේශපාලන වචන මාලාව නිරන්තරයෙන් නැවත පිරවීම සඳහා තනි ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම් උපුටා දැක්වීම වැදගත් වේ. ශබ්ද කෝෂ සහ විමර්ශන පොත්වල ඇතැම් තොරතුරු "ඔබේ දේශපාලන ශබ්දකෝෂය" යන මාතෘකාව යටතේ විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇති ස්ථාවරය (උදාහරණයක් ලෙස, "කාලය, සිදුවීම්, පුද්ගලයන්," "ග්‍රහලෝකය") මත පළ කිරීමට සහ වරින් වර යාවත්කාලීන කිරීමට හැකිය.

සිසුන්ගේ වැඩ සඳහා මුද්‍රිත ප්‍රකාශන (පුවත්පත්, සඟරා, විමර්ශන පොත්, ශබ්දකෝෂ, පොත්) තෝරාගැනීමේදී පුස්තකාලයාධිපතිවරයා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. යොවුන් වියේදී අවධානය, විශ්වසනීයත්වය, විලාසය සහ විශේෂිත තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ගැඹුර පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් ඇති කිරීම සඳහා පුස්තකාලයාධිපතිවරයා දරුවන්ට වාර සඟරා, විශ්වකෝෂ සහ වෙනත් ප්‍රකාශන ලෝකයට කෙටි විනෝද චාරිකාවක් ලබා දීම අවශ්‍ය වේ. ප්රකාශනය. අනාගතයේදී, පුස්තකාලයාධිපතිවරයා විසින් පොත් වෙළඳපොළ පිළිබඳ ප්‍රවෘත්ති සඳහා සිසුන්ට වරින් වර හඳුන්වා දීම නිර්දේශ කරනු ලබන අතර, තොරතුරු පැය සඳහා සූදානම් වීමේදී දරුවන්ගේ අවධානයට ලක්විය යුතු ද්‍රව්‍ය සහ ලේඛන නිර්දේශ කිරීම;

3) රූපවාහිනී වැඩසටහන්. වාර්තා චිත්‍රපට සහ ප්‍රවෘත්ති චිත්‍රපට, තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණාත්මක වැඩසටහන්, කතා සංදර්ශන සහ සම්මුඛ සාකච්ඡා පෙන්වනු ලබන්නේ කවදාද සහ කුමන මාතෘකාවක් මතද යන්න පිළිබඳව සිසුන්ට කාලෝචිත අනතුරු ඇඟවීමක් තොරතුරු පැය තුළ නිශ්චිත රූපවාහිනී වැඩසටහනක් පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් ඇතුළත් කිරීමට හැකි වේ. අපගේ ජනරජයේ, රුසියාවේ සහ අවට සහ දුර බැහැර රටවල අද වැඩිපුරම පවතින ගැටළු පිළිබඳව අවධානයෙන් සිටීමට තරුණයින්ට ඉඩ සලසන “පැනෝරාමා”, “අපගේ ප්‍රවෘත්ති” වැනි රූපවාහිනී වැඩසටහන් ක්‍රමානුකූලව නැරඹීමට හුරු කිරීම වැදගත්ය. තොරතුරු පැය පවත්වන කාමරය ප්රමාණවත් තරම් සන්නද්ධ නම්, වීඩියෝ සාමූහික බැලීම භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. මෙම තොරතුරු ආකෘතියේ ඇති නිසැක වාසිය නම්, කණ්ඩායම් රූපවාහිනිය නැරඹීම, පැහැදිලි බව සහ ද්‍රව්‍ය කඩිනමින් ඉදිරිපත් කිරීම කෙරෙහි සිසුන්ගේ සම්ප්‍රදායිකව ඉහළ උනන්දුවයි;

4) ගුවන් විදුලි විකාශන. ගුවන්විදුලි සම්මුඛ සාකච්ඡා, ප්‍රවෘත්ති වාර්තා සහ සිදුවීම් පිළිබඳ දක්ෂ පුද්ගලයින්ගේ ගුවන්විදුලි විවරණ ශිෂ්‍යයන් සූදානම් කිරීමේදී සහ කණ්ඩායමක් සමඟ කතා කිරීම සඳහා සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය. ශ්‍රව්‍ය ශ්‍රවණය සංවිධානය කිරීමේ තාක්ෂණික ප්‍රවේශ්‍යතාව (ඔබට අවශ්‍ය වන්නේ රේඩියෝවක් සහ කැසට් පටියක් පමණි!) එකම ආකාරයේ ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම වැළැක්වීම සඳහා මෙම තොරතුරු මූලාශ්‍රය භාවිතා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. සෑම නිත්‍ය ශිෂ්‍ය ප්‍රසංගයකටම පෙර ජනප්‍රිය තරුණ ගුවන් විදුලි මධ්‍යස්ථානවල ගුවන්විදුලි ඇමතුම් සංඥා සවන්දෙන්නන්ගේ අවධානය සක්‍රීය කරයි, තොරතුරු පැයට සජීවී බව සහ ගතිකත්වය ලබා දෙයි;

5) අන්තර්ජාලය. මෙම තොරතුරු මූලාශ්රය අද විශේෂ අවධානයක් ලැබිය යුතුය. ආවරණය කරන ලද පුළුල් පරාසයක ගැටළු වලට අමතරව, අන්තර්ජාලයට තවත් අවිවාදිත වාසියක් ඇත - ප්‍රාථමික තොරතුරු මූලාශ්‍රවලට සම්බන්ධ වීමට, ඉල්ලීම මත ද්‍රව්‍ය ලබා ගැනීමට සහ වෙනත් සංවිධාන සමඟ අත්දැකීම්, අදහස් සහ තාක්ෂණයන් ඉක්මනින් හුවමාරු කර ගැනීමේ හැකියාව. එමනිසා, අන්තර්ජාලයට ප්‍රවේශය ඇති සිසුන් තොරතුරු පැය සඳහා සූදානම් වීම සඳහා මෙම අවස්ථාව සක්‍රියව භාවිතා කිරීම සුදුසුය.

ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර. තොරතුරු පැය පාඨමාලාව සම්බන්ධීකරණය කරනු ලබන්නේ ඉදිරිපත් කරන්නා හෝ පන්ති ගුරුවරයා, අධ්‍යයන කණ්ඩායමේ භාරකරු විසිනි. ඔහු මාතෘකාව, තොරතුරු පැයේ අරමුණ දැනුම් දෙයි, සාකච්ඡා කෙරෙන ගැටලුවේ අදාළත්වය සනාථ කරයි, සහ කථිකයන්ගේ අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කරයි.

තොරතුරු හෝරාවක් පැවැත්වීමේදී, යම් සිදුවීමක් පිළිබඳ තොරතුරු කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම වැදගත් නොවේ, නමුත් ඒ ගැන උනන්දුවක් ඇති කිරීම, ඔබ සිතීමට, පුවත්පතක, සඟරාවක, පොතක ගැටලුව ගැන කියවීම සහ ක්‍රියාකාරීව ප්‍රතිචාර දැක්වීම වැදගත් වේ. සිදුවෙමින් පවතී. මේ සඳහා, සෑම සිසුවෙකුගේම පණිවිඩයෙන් පසුව, පහසුකම් සපයන්නා විසින් කණ්ඩායමට අවස්ථාව ලබා දෙයි:

කථිකයාගෙන් ප්රශ්න අසන්න;

නව කරුණු සහ උදාහරණ සමඟ අතිරේක පණිවිඩ;

අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම;

සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටලුව පිළිබඳ නිගමන සකස් කරන්න.

සියලුම ඉදිරිපත් කිරීම් සහ සාකච්ඡා අවසන් වූ පසු, ඉදිරිපත් කරන්නා තොරතුරු පැයේ සමස්ත ප්‍රතිඵලය සාරාංශ කරයි.

(සෑම සති 4-6කට වරක්) නොමිලේ මාතෘකා තෝරා ගැනීමක් සමඟින් වරින් වර සමාලෝචන තොරතුරු පැයක් පැවැත්වීම උනන්දුවකි. මෙම නඩුවේ තේමාත්මක ප්රදේශ බෙදා හරිනු නොලැබේ, නමුත් සෑම සිසුවෙකුටම ඔහු වඩාත් උනන්දුවක් දක්වන සිදුවීම සඳහා සූදානම් වීම අනිවාර්ය වේ. ඉලක්කය වන්නේ සිසුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අදාළ වන ගැටළු හඳුනා ගැනීමයි; සම වයසේ මිතුරන්ගේ අවධානයට ලක්විය යුතු ද්‍රව්‍ය තෝරාගැනීමේදී නිර්මාණාත්මක සෙවුමක් පිබිදීම. කතා කිරීමට කාලය නොමැති අයට (සියල්ලට පසු, සියල්ලන්ම සූදානම් වෙමින් සිටියහ) විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද තොරතුරු ස්ථාවරය මත ඒවා සකස් කළ පුද්ගලයාගේ නම සඳහන් කරමින් ඔවුන්ගේ ද්රව්ය තැබීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

ඕනෑම මාතෘකාවක් පිළිබඳ වඩාත් ගැඹුරු සාකච්ඡාවක් සඳහා, තේමාත්මක තොරතුරු පැය පැවැත්වීම යෝග්ය වේ.

සූදානම් වීමේ අදියර. මාතෘකාව තීරණය කිරීම තේමාත්මක තොරතුරු පැයක් සකස් කිරීමේ වැදගත්ම අංගයකි. වඩාත්ම වැදගත් අවශ්යතාවන් සැලකිල්ලට නොගන්නා මාතෘකාවක් තෝරාගැනීම සඳහා විධිමත් ප්රවේශයක් - තොරතුරු ද්රව්යයේ අදාළත්වය, i.e. තරුණයින්ගේ, රාජ්‍යයේ සහ ලෝක ප්‍රජාවේ ප්‍රමුඛ ගැටළු සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය පුද්ගලික උනන්දුව අඩුවීමට සහ සිසුන්ට තොරතුරු පැයේ අධ්‍යාපනික බලපෑමට හේතු වේ. අධ්‍යාපනික දෘෂ්ටි කෝණයකින්, පන්ති ගුරුවරයාගේ, භාරකරුගේ එවැනි තනතුරක් ඉතා වැදගත් වන අතර, එහිදී ගුරුවරයා සිසුන්ට තමන් විසින් සකස් කරන ලද මාතෘකාව සරලව ඉදිරිපත් නොකර ඔවුන් සමඟ සාකච්ඡා කරයි. සාමූහික සාකච්ඡාවේ ප්‍රතිඵලය සිසුන් විසින් සමාලෝචනය කර අනුමත කරන ලද තොරතුරු පැය සඳහා පොරොන්දු වූ මාතෘකාවකි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, තොරතුරු පැය සකස් කිරීමේ පළමු මොහොතේ සිට, සිසුන් ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන්ගේ ස්ථානයේ තබා ඇත.

තේමාත්මක තොරතුරු පැය සඳහා, මාතෘකාව සඳහන් කරන ප්‍රශ්න කල්තියා සංවර්ධනය කර, නිර්දේශිත සාහිත්‍ය තෝරා ගනු ලැබේ, දෘශ්‍ය ආධාරක, ශ්‍රව්‍ය සහ දෘශ්‍ය ක්ලිප් සකස් කරනු ලැබේ, අවශ්‍ය නම් (සහ හැකි නම්) අන්තර්ජාලයේ වැඩ සිදු කෙරේ.

ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර. තේමාත්මක තොරතුරු පැයක් සංවාදයක ස්වරූපයෙන් සංවිධානය කළ හැකි අතර, එම කාලය තුළ සිසුන් මාතෘකාවේ තනි ගැටළු පිළිබඳව වාර්තා කරයි, නැතහොත් සාකච්ඡාවක ස්වරූපයෙන්.

දරුවන්ගේම වීඩියෝ ද තේමාත්මක තොරතුරු පැයේදී ආවරණය වන ගැටලුව කෙරෙහි උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි: “වාර්තාකරුවෙකු”, වීඩියෝ කැමරාවක් සහිත “කැමරාකරුවෙකු” ඉදිරිපිට, ඔහුගේ අධ්‍යාපන ආයතනයේ ජනාකීර්ණ ස්ථානයක තේමාත්මක බ්ලිට්ස් සමීක්ෂණයක් පවත්වයි ( ලොබියේ, කෑම කාමරය, රැස්වීම් ශාලාව). ප්‍රශ්න කල්තියා සූදානම් කර ඇත (උදාහරණයක් ලෙස: "හමුදාවේ විකල්ප සේවය ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද?", "ඔබ (ඔබේ පුතා) සඳහා ඔබ කැමති කුමක්ද?", ආදිය), සහ ප්‍රතිචාර දක්වන්නන් සිසුන් සහ සිසුන් විය හැකිය. අධ්යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය , දෙමාපියන්, අනියම් අමුත්තන්. තිරයේ හුරුපුරුදු මුහුණු සහිත අදහස්වල කැලිඩෝස්කෝප් එකක පසුකාලීන වීඩියෝ නැරඹීම ළමයින් තුළ කොපමණ හැඟීම් ජනිත කරයිද! නමුත් මෙය ක්‍රීඩාවක් පමණක් නොවේ - ඔබට කැමැත්තෙන් තොරව ගැටලුව ගැන සොයා බැලීමට, ප්‍රකාශිත මතය සමඟ එකඟ වීමට හෝ තර්ක කිරීමට සිදුවේ. තොරතුරු හෝරාවේ එවැනි ආරම්භයක්, සාකච්ඡාවට භාජනය වන මාතෘකාවට සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, මතු වූ ගැටලුව පිළිබඳ පසුකාලීනව පුළුල් පර්යේෂණ සඳහා සාරවත් භූමියක් වන අතර, ඔවුන්ගේම මතය සෙවීමට සහ තර්ක කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි.

තේමාත්මක තොරතුරු හෝරාවේ එක් ප්‍රභේදයක් වන්නේ ගැටලුව පිළිබඳ දක්ෂ පුද්ගලයෙකු සිටීම සහ සාකච්ඡාවට සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී මැදිහත්වීම සහිත “වට මේසයක්” ය. මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු අමුත්තා විසින්ම (ඉතිහාසඥයා, නීතීඥයා, පරිසරවේදියෙකු, නියෝජ්ය) හෝ පන්තියේ හෝ අධ්යයන කණ්ඩායමේ නායකයා විසින් ඉදිරිපත් කළ හැකිය, මෙම අවස්ථාවට පහසුවෙන් උනන්දුවක් ඇති කළ හැකි අතර ලිහිල් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ හැකිය. .

තේමාත්මක තොරතුරු පැයක් තුළ ආවරණය කළ යුතු ගැටළුව ලෝකයේ මෑත සිදුවීම් මගින් නියම කළ හැකිය හෝ සිසුන් විසින්ම යෝජනා කළ හැකිය:

නීති අධ්යාපනික වැඩසටහන;

චර්නොබිල්: ඊයේ, අද, හෙට;

ජාත්‍යන්තර ත්‍රස්තවාදය: මිදීමට මාර්ගය කොහිද?

හමුදාවේ විකල්ප සේවය: වාසි සහ අවාසි;

පරිසර විද්‍යාව: පැවැත්මට මාර්ගයක් සෙවීම යනාදිය.

තේමාත්මක තොරතුරු පැයක සහභාගිවන්නන්ගේ කවය පන්තියට හෝ අධ්‍යයන කණ්ඩායමට පමණක් සීමා නොවීම සුදුසුය. සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම්, ලෝකයේ වර්තමාන සිදුවීම් සාකච්ඡා කිරීම පන්ති කිහිපයක්, කණ්ඩායම්, විෂය ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ අධ්‍යාපන ආයතනයක පරිපාලනය වට මේසයක ඒකාබද්ධ කිරීමට හේතුවකි. වට මේසයේ ගනු ලබන තීරණ නිර්දේශ, සමාලෝචන, යෝජනා, ස්තුති, ඉල්ලීම්, සංකල්ප ආකාරයෙන් අදාළ ආයතන සහ බලධාරීන් වෙත (අන්තර්ජාලය හරහා හෝ තැපෑලෙන්) යැවිය හැක.

රාජ්‍ය සහ දේශපාලන සිදුවීම් අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරකම් පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයක් සිසුන් තුළ ලෝකයේ සිදුවන දේවලට සම්බන්ධ වීමේ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි, සෑම කෙනෙකුගේම සිවිල් ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි, තරුණයින්ට දේශපාලන හා සමාජ-ආර්ථික ක්‍රියාවලීන්ගේ යාන්ත්‍රණයන් වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ. ඍණාත්මක සමාජ සංසිද්ධි පරිවර්තනය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී ක්රියාමාර්ග ගැනීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි.

සමහර සමාජ-ආර්ථික ක්ෂේත්‍රවල ඔවුන්ගේ සංකල්පය සහ ක්‍රියාකාරී වැඩසටහන වර්ධනය කිරීම සඳහා, සිසුන්ට තේරී පත් වූ ආරම්භක කමිටු නිර්මාණය කළ හැකිය - තොරතුරු මධ්‍යස්ථාන: පාරිසරික, ජාතික-දේශප්‍රේමී, මානව හිමිකම්, සංස්කෘතික සබඳතා ආදිය. එවැනි තොරතුරු මධ්‍යස්ථානවල ක්‍රියාකාරකම් පහත පරිදි විය හැක.

1) දක්ෂ පුද්ගලයින්ගේ තොරතුරු පැය සඳහා ආරාධනා;

2) සිසුන් අතර තොරතුරු සහ අධ්යාපන කටයුතු;

3) පාසල පුරා සහ විද්‍යාලය පුරා සිදුවීම් සංවිධානය කිරීම (නීති උපදේශන, සම්මන්ත්‍රණ, ආධාරක සිදුවීම්, විරෝධතා, ප්‍රසිද්ධ සංස්කෘතික පුද්ගලයින්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ප්‍රසංග);

4) ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳව දැනුම් දීම, සමාන අදහස් ඇති අය සෙවීම, අදහස්, අදහස් සහ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා අන්තර්ජාලයේ තොරතුරු පිටු නිර්මාණය කිරීම;

5) ඔවුන්ගේ පැතිකඩෙහි අධීක්ෂණ සහ සමාන හවුල්කාර සංවිධාන (කමිටු, ව්‍යාපාර, පක්ෂ, වෘත්තීය සමිති) සමඟ වැඩසටහන් සිදුවීම් වලට සහභාගී වීම, ඔවුන්ගේ නියෝජිතයින් නගරයට, ජනරජ සහ ජාත්‍යන්තර සිදුවීම් වෙත පැවරීම, පුහුණුවීම්, සම්මන්ත්‍රණවල අදාළ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ පුහුණුව, ජාතික හා ජාත්‍යන්තර සන්නිවේදන රැස්වීම්.

ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘති:

"තොරතුරු +" යනු දේශපාලන තොරතුරු වැනි සුප්රසිද්ධ ආකෘතියක් වෙනුවට සිසුන් දැනුවත් කිරීමේ වඩාත් පොදු ආකාරයකි. මෙය යම් යෝජනා ක්‍රමයක් (බෙලාරුස් ජනරජයේ දේශීය හා විදේශ ප්‍රතිපත්තිය) අනුව රට සහ විදේශයන්හි සිදුවීම් පිළිබඳව සිසුන් හුරු කරවීමයි; රුසියාවේ සහ පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලීය රටවල සංවර්ධන ප්‍රවණතා; විදේශ රටවල සිදුවීම්; විද්‍යාව, සංස්කෘතිය, පරිසර විද්‍යාව, සෞඛ්‍ය සේවා, ක්‍රීඩා පිළිබඳ පුවත්). “+” යන්නෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමට අමතරව, කථිකයා දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය නිරූපණයක්, පණිවිඩය පිළිබඳ අදහස් දැක්වීමක් සහ පන්තිය හෝ කණ්ඩායම සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගන්නා බවයි.

"Inform Digest" යනු නොමිලේ මාතෘකා තෝරාගැනීමක් සහිත සතිපතා "විනාඩි පහක රැස්වීමක්" වේ. සෑම ශිෂ්‍යයෙක්ම, පසුගිය සතියේ සමාජ-දේශපාලන සිදුවීම් කලින් විශ්ලේෂණය කර, පුවත්පත්, තොරතුරු ගුවන් විදුලි සහ රූපවාහිනී වැඩසටහන් වලින් වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා වැදගත් ද්‍රව්‍ය පන්තියට සහ කණ්ඩායමට හඳුන්වා දෙයි.

“අපි ඇසුවෙමු - අපි පිළිතුරු දෙන්නෙමු” - ළමයින් සඳහා පෙර-තෝරාගත්, වඩාත්ම දැවෙන ගැටළු පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයේ තොරතුරු පැයක ආකාරයකි. පළමුව, නවීන ජීවිතයේ සිදුවීම් වඩාත් උනන්දුවක් දක්වන සිසුන්ගෙන් තොරතුරු රැස් කෙරේ. ලැබුණු ප්රශ්න පන්තියේ හෝ කණ්ඩායමේ සිසුන් අතර බෙදා හරිනු ලැබේ, පසුව ද්රව්ය තෝරාගෙන ඉදිරිපත් කිරීම් සකස් කරනු ලැබේ.

“යෞවන සඟරා සමඟ රැස්වීම්” යනු තරුණ සඟරාවල ද්‍රව්‍ය මත පදනම් වූ මාසික දළ විශ්ලේෂණය තොරතුරු පැයකි. "යූනොස්ට්", "කොවල්", "ස්මේනා" යනාදී සඟරාවල ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද සමාජ-දේශපාලන ස්වභාවයේ ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සමාලෝචනයක් සහ සාකච්ඡාවක් සිසුන් විසින් මාරුවෙන් මාරුවට ඉදිරිපත් කිරීම සිදුවීමේ ස්වරූපයයි.

වට මේස සංවාදයක් යනු වර්තමාන සමාජ ගැටලුවක් අධ්‍යයනය කිරීම සහ ඒ පිළිබඳ නිදහස් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමකි. තොරතුරු පැයේ සත්කාරක හෝ ආගන්තුකයාගේ (ඉතිහාසඥයා, නීතිඥ, පරිසරවේදියෙකු, නියෝජ්‍ය) තේමාත්මක කථාවකින් සංවාදය ආරම්භ කළ හැක. , මෙන්ම ගැටලුව පිළිබඳ වීඩියෝ පටයක් නැරඹීමෙන් පසුව සිසුන් ක්ෂේත්‍රයෙන් ලැබෙන පණිවිඩයට අනුපූරකව ප්‍රශ්න අසන්න, ගැටලුව පිළිබඳ සාමූහික විශ්ලේෂණයක් සහ සක්‍රීය අදහස් හුවමාරුවක් සංවිධානය කරයි. අවසාන වශයෙන්, මාතෘකාව පිළිබඳ නිගමන සකස් කරනු ලැබේ ( උදාහරණයක් ලෙස: "බෙලරුසියාවේ තරුණ අයිතිවාසිකම්", "චර්නොබිල්: ඊයේ, අද, හෙට", "සිසුන් අතර අපරාධ වැලැක්වීම" " සහ යනාදිය).

"දේශපාලන සාකච්ඡාව" යනු ගැටළු සහගත සහ මතභේදාත්මක දේශපාලන ගැටළු ගවේෂණය කිරීම අරමුණු කරගත් තේමාත්මක තොරතුරු පැයකි ("හමුදාවේ විකල්ප සේවය", "ජාත්‍යන්තර ත්‍රස්තවාදය: පිටතට යන මාර්ගය කොහිද?", "අපට රුසියාව සමඟ සන්ධානයක් අවශ්‍යද?"). සහභාගිවන්නන් වෙනස් හෝ විරුද්ධ මත ඇති කණ්ඩායම් වලට කල්තියා බෙදා ඇත. සාකච්ඡාව හ්භාගීවනනනට ප්රවේශමෙන් න්යායිකව සකස් කිරීම සහ ප්රතිවිරුද්ධ සංකල්පයේ තර්කය පිළිබඳ සම්පූර්ණ විශ්ලේෂණයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. සාමූහික නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, දේශපාලන ජීවිතය විශ්ලේෂණය කිරීමට, යථාර්ථයේ ප්‍රතිවිරෝධතා දැකීමට සහ ඒවා විසඳීමට මාර්ග සෙවීමට සිසුන්ට හැකියාව වර්ධනය වේ.

"එය කෙසේද" යනු තේමානුගත තොරතුරු පැයක ආකාරයකි, එය එකම නමින් රූපවාහිනී වැඩසටහනේ උදාහරණය අනුගමනය කරමින් වැදගත් සිදුවීම් වලින් එකක් විශ්ලේෂණය කරයි. නායකයාට (පන්ති ගුරුවරයා, භාරකරු හෝ වඩාත්ම සූදානම් කළ ශිෂ්‍යයා) සඳහා ප්‍රධාන කාර්යභාරයක් ලබා දී ඇත. සත්කාරක සමාගම මූලික ඓතිහාසික හා දේශපාලන තොරතුරු සපයයි, අමුත්තන් හඳුන්වා දීම සහ සංවාදය සංවිධානය කරයි. කථන කෙටි විය යුතුය (විනාඩි 3 - 5) සහ නිශ්චිත කරුණක් සඳහා කැප කළ යුතු අතර, සවන්දෙන්නන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට සහ විවිධාංගීකරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. වීඩියෝ ද්රව්ය, ඡායාරූප නිදර්ශන ආදිය භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

“වසර සහ මිනිසුන්” යනු අපේ රටේ සහ විදේශයන්හි සංස්කෘතික, දේශපාලනික සහ ආර්ථික චරිතවල චරිතාපදාන සහ වෘත්තීය ජයග්‍රහණ සඳහා කැප වූ තේමාත්මක තොරතුරු පැයකි.

"පුවත්පත් සාකච්ඡාව" යනු භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවේ අංග සහිත තොරතුරු හෝරාවකි. පුවත්පත් සාකච්ඡාවට සහභාගිවන්නන් - "මාධ්‍යවේදීන්" සහ "ඡායාරූප මාධ්‍යවේදීන්" - දේශපාලකයෙකු, විද්‍යාඥයෙකු, කලාකරුවෙකුගේ භූමිකාව රඟ දක්වන කථිකයා සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් පවත්වයි.

“කැමරාව ලෝකය දෙස බලයි” - කෙටි විස්තරයක් සහිත පුවත්පත් සහ සඟරාවල ඡායාරූපවල සියලුම සිසුන් විසින් එකින් එක නිරූපණය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් තොරතුරු පැයක්

නවීන පන්ති කාමරය

පන්ති පැය යනු සිසුන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ වැදගත්ම ආකාරයකි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔබට අවිධිමත් පසුබිමක යමක් නිර්මාණය කිරීමට, නිර්මාණය කිරීමට, ඉගෙන ගැනීමට සහ සාකච්ඡා කිරීමට හැකි කාලය මෙයයි. මෙය පාඩමක් නොවේ, නමුත් එය නිෂ්ක්‍රීය කතාබස් ද නොවේ.

ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ පාසල් දරුවන් අවට ලෝකයට සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ගොඩනැගීමට දායක වන විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල නිරත වේ. පන්ති කාමරය සංවාදයක් විය යුතු බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය: ගුරු-ශිෂ්ය. වචනයෙන් කියනවා නම්, මෙය විශිෂ්ට නිවාඩු දිනයකි, සෑම කෙනෙකුම වැඩ කරන සාර්ථකත්වය.

පන්ති පැයක ලාක්ෂණික ලක්ෂණ, එය සකස් කිරීමේ සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා, ඔබ මුලින්ම නවීන අධ්‍යාපනික විද්‍යාවේ සහ පන්ති පැයක් වැනි අධ්‍යාපනික කාර්යයකින් අදහස් කරන්නේ කුමක්දැයි සොයා බැලිය යුතුය. ප්රසිද්ධ විද්යාඥයන් ඔවුන්ගේ ප්රකාශනවල මේ ගැන ලියන දේ මෙන්න.

පන්ති පැය යනු ඉදිරිපස අධ්‍යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ වඩාත් පොදු ආකාරයකි. (N.I. Boldyrev)

පන්ති පැයක් විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක වටිනාකමක් සහිත ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස හැඳින්විය හැකි අතර එය අවට ලෝකය කෙරෙහි පාසල් සිසුන් අතර සබඳතා පද්ධතියක් ගොඩනැගීමට දායක වේ. (N.E. Schhurkova)

පන්ති පැය යනු පන්ති ගුරුවරයා සහ ඔහුගේ කණ්ඩායම අතර සන්නිවේදනය සඳහා කාලයකි, ඔහු අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම, ක්‍රම සහ ක්‍රම භාවිතා කරන විට. (ඊ.වී. ටිටෝවා)

අපගේ අවබෝධයට අනුව පන්තිකාමර පැයක් යනු නිශ්චිත වැඩ ආකාරයක් නොව පන්ති ගුරුවරයාගේ පැයක් වන අතර එම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ එම "සෛලය" වන අතර එය පාසල් ගුරුවරයාට සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, විවෘතව ප්‍රකාශ කිරීමට සහ ප්‍රකාශ කිරීමට කාලය සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ඇතැම් වටිනාකම් කෙරෙහි සැලසුම් සහගත ආකල්පය ඉස්මතු කරන්න... (L.I. Malenkova)

පන්ති පැය යනු ගුරුවරයා සහ ඔහුගේ සිසුන් අතර සෘජු සන්නිවේදනයේ ආකාරයකි. (V.P. Sazonov)

පන්ති ගුරුවරයාගේ පැය යනු ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පාසල් සිසුන් අවට ලෝකය සමඟ ඔවුන්ගේ සබඳතා පද්ධතිය ගොඩනැගීමට දායක වන විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදෙන අධ්‍යාපනික කාර්යයකි. (L.V. Bayborodova)

පන්ති කාමරයේ මෙම සහ වෙනත් නිර්වචන මත පදනම්ව, අපට එහි ලාක්ෂණික ලක්ෂණ හඳුනාගත හැකිය. මේවාට පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ:

පළමුව, මෙය විෂය බාහිර අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ආකාරයක් වන අතර, පාඩමක් මෙන් නොව, එය ශාස්ත්‍රීයත්වය සහ උපදේශාත්මක ආකාරයේ අධ්‍යාපනික අන්තර්ක්‍රියා වලින් සංලක්ෂිත නොවිය යුතුය;

දෙවනුව, මෙය ළමුන් සමඟ ඉදිරිපස අධ්‍යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයකි, නමුත් පන්ති පැයක් සකස් කිරීමේදී සහ පැවැත්වීමේදී කණ්ඩායම් සහ තනි අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් භාවිතා කළ හැකි බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය;

තෙවනුව, එය එහි සංයුතිය හා ව්‍යුහය තුළ අධ්‍යාපනික අන්තර්ක්‍රියා වල නම්‍යශීලී ආකාරයකි. කෙසේ වෙතත්, පන්ති ගුරුවරයා සහ පන්තියේ සිසුන් කණ්ඩායම අතර ඇති සියලුම අධ්‍යාපනික සම්බන්ධතා පන්ති වේලාවන් ලෙස සැලකිය හැකි බව මින් අදහස් නොවේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පන්ති පැයකට පරාමිති ගණනාවකින් බෙහෙවින් සමාන වන පන්ති රැස්වීමක් පවා, එයටම ආවේණික වූ ලක්ෂණ ඇති බැවින්, අධ්‍යාපනික කාර්යයේ සමාන ආකාරයක් නොවේ;

හතරවනුව, මෙය පන්ති ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සන්නිවේදනයේ ආකාරයකි, එය සංවිධානය කිරීමේ ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය ගුරුවරයා විසින් ඉටු කරනු ලැබේ.

පන්ති කාමර පැය සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳා ගත හැකිය:

ස්වභාවධර්මය, සමාජය, තාක්ෂණය සහ මිනිසා පිළිබඳ දැනුමෙන් සිසුන්ගේ විඥානය පොහොසත් කිරීම;

ළමුන් තුළ මානසික හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

චිත්තවේගීය සංවේදී ගෝලය සහ දරුවාගේ පෞරුෂයේ වටිනාකම්-අර්ථාර්ථ හරය වර්ධනය කිරීම;

සිසුන්ගේ ආත්මීයත්වය සහ පෞද්ගලිකත්වය, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීම සහ ප්‍රකාශ කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම;

පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා ජීවිතය සඳහා හිතකර පරිසරයක් ලෙස පන්ති කාමර කණ්ඩායමක් ගොඩනැගීම.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉහත ගැටළු සියල්ලටම විසඳුම දක්ෂ ලෙස සිදු කළත්, ගුරුවරයෙකු සහ ඔහුගේ සිසුන් අතර සන්නිවේදනයේ තනි පැය සමඟ සම්බන්ධ නොවිය යුතුය, නමුත් ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ හොඳින් සිතා බලා සවිස්තරාත්මක පද්ධතියක් සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය. පන්ති වේලාවට නිශ්චිත ස්ථානයක් සහ කාර්යභාරයක් පවරා ඇත.

නවීන පන්තිකාමර පැයක් පැවැත්වීමේ ආකෘති.

විවිධ අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා පන්ති වේලාවන් පවත්වනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ ආකෘති සහ තාක්ෂණයන් ඉලක්කය, සිසුන්ගේ වයස, පන්ති ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම් සහ පාසල් තත්වයන් අනුව බොහෝ විකල්ප තිබිය හැකිය.

පන්ති පැයක් පැවැත්වීමේ ප්‍රධාන ආකාර:

සාකච්ඡා ආකෘති

ප්රතිවාදී ආකෘති

නිර්මාණාත්මක ආකෘති

ක්රීඩා ආකෘති

මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යාපනයේ ආකාර

චංචල ආකෘති

පාසලෙන් පිටත වැඩ කිරීමේ ආකාර

සාකච්ඡා ආකෘති:
- ආරවුල,
- සාකච්ඡා,
- සමුළුව,
- වට මේසය,
- ප්රශ්න සහ පිළිතුරු සවස,
- ආරාධිත පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම,
- දේශනය,
- දේශන ශාලාව,
- වෙන්දේසිය;

විරුද්ධවාදී ස්වභාවයේ ආකාර:
- තරඟය,
- ප්‍රශ්නාවලිය,
- ගමන,
- KVN,
- ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රියාවන්හි රිලේ ධාවන තරඟය,
- බලන්න,
- පෙළපාලිය,
- ඉදිරිපත් කිරීම,
- තරඟාවලිය,
- ඔලිම්පික්;

නිර්මාණාත්මක ආකෘති:
- උත්සවය,
- ප්රදර්ශනය,
- වාචික සඟරාව,
- ජීවමාන පුවත්පත,
- නිර්මාණාත්මක වැඩ,
- ඉදිරිපත් කිරීම (ව්‍යාපෘති),
- හාස්‍යය,
- සෙල්ලම් කරන්න,
- ප්රසංගය,
- සාධාරණ;

ක්රීඩා ආකෘති:
- භූමිකා ක්රීඩා,
- කතන්දර ක්රීඩා,
- බුද්ධිමය,
- ක්රීඩා - විපත්;

මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යාපනයේ ආකාර:
- පුහුණුව,
- අධ්යයනය;

චලනය කළ හැකි ආකෘති:
- විනෝදය ආරම්භ,
- කුඩා ඔලිම්පික්,
- පාසල් ඔලිම්පියාඩ්,
- දවස ... (මලල ක්රීඩා, සෞඛ්ය, ආදිය);

පාසලෙන් පිටත වැඩ කිරීමේ ආකෘති:
- විනෝද චාරිකාව,
- නැගීම,
- පිටතට යාම (ප්‍රසංගය, සර්කස්, නාට්‍ය කාර්ය සාධනය).

RCM තාක්ෂණයේ තාක්ෂණික ක්රම

(විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම)

1.අභියෝග වේදිකා ශිල්පීය ක්‍රම: සත්‍ය සහ අසත්‍ය ප්‍රකාශ ("ඔබ විශ්වාස කරනවාද"), මූල පද

2.පොකුරු, සංකේත ප්‍රස්ථාරය

3. ඇතුළු කරන්න

4. අනාවැකි ගස

5.දිනපොත් සහ ලොග් පොත්

6. කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න

7. සාකච්ඡා

8. පරාවර්තනය පැවැත්වීම සඳහා වූ ශිල්පීය ක්‍රම

9. "RAFT" උපාය

10.ශ්‍රේණිගත කිරීම

11.ප්රමුඛතා පිරමීඩය

12. උපාය මාර්ගයඅයිඩියල්

අභියෝග වේදිකා ශිල්පීය ක්‍රම

සත්‍ය සහ අසත්‍ය ප්‍රකාශ ("ඔබ විශ්වාස කරනවාද")

මෙම පිළිගැනීම පන්ති පැයක ආරම්භය විය හැකිය. සිසුන්, ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද ඒවායින් "සත්‍ය ප්‍රකාශ" තෝරා, දී ඇති මාතෘකාවක් විස්තර කරයි (තත්වය, සැකසීම, නීති පද්ධතිය)

"මූලපද" පාඩමක අභියෝගාත්මක අදියර සුප්‍රසිද්ධ ක්‍රම ඇතුළුව බොහෝ ක්‍රම මගින් ඉටු කළ හැක, උදාහරණයක් ලෙස,"මූලපද" , ඒ අනුව ඔබට කථාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට හෝ ඒවා යම් අනුපිළිවෙලකට සකස් කළ හැකි අතර, පසුව, අවබෝධතා අදියරේදී, ඔබේ උපකල්පන තහවුරු කිරීම, ද්රව්යය පුළුල් කිරීම සඳහා බලන්න.

පොකුර (ඉංග්රීසි)පොකුර පොකුර) - සමජාතීය මූලද්‍රව්‍ය කිහිපයක එකතුවකි, එය ඇතැම් ගුණාංග සහිත ස්වාධීන ඒකකයක් ලෙස සැලකිය හැකිය.

පොකුරු ආකාරයෙන් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට පෙළ සහ ග්‍රැෆික් මෝස්තරයේ අර්ථකථන ඒකක හුදකලා කිරීම.

සංකේත ප්‍රස්ථාරය -[ලැට් වලින්. denoto - නම් කිරීම සහ ග්‍රීක. - මම ලියන්නේ] - ප්‍රධාන සංකල්පයක අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ පෙළෙන් හුදකලා කිරීමේ ක්‍රමයක්.
(අභියෝගය, අවබෝධය, පරාවර්තනය)

පිළිගැනීම "අනාවැකි ගස" කතුවරුන් විසින් සාහිත්‍ය පෙළ සමඟ වැඩ කරන ඔවුන්ගේ ඇමරිකානු සගයකු වන ජේ. බෙලන්ස්ගෙන් ණයට ගන්නා ලදී. මුල් පිටපතෙහි, මෙම තාක්ෂණය කථාවක් හෝ කථාවක් තුළ කුමන්ත්රණයේ රේඛාව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ උපකල්පන කිරීමට උපකාරී වේ. මෙම තාක්ෂණය සමඟ වැඩ කිරීමේ නීති පහත පරිදි වේ: ගසේ කඳ මාතෘකාව වේ, අතු යනු ප්‍රධාන දිශාවන් දෙකකින් සාදන ලද උපකල්පන වේ - “හැකි” සහ “බොහෝ විට” (“ශාඛා” ගණන සීමා නොවේ) , සහ, අවසාන වශයෙන්, "කොළ" - මෙම උපකල්පන සඳහා තාර්කිකත්වය , එක් මතයකට හෝ වෙනත් මතයකට පක්ෂව තර්ක.

ලොග් පොත් - මාතෘකාවක් අධ්‍යයනය කිරීමේදී සිසුන් තම සිතුවිලි ලියා තබන විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම සඳහා පොදු නමකි. ලොග් පොත එහි සරලම ආකාරයෙන් භාවිතා කරන විට, සිසුන් ද්රව්ය කියවීමට හෝ වෙනත් ආකාරයකින් අධ්යයනය කිරීමට පෙර පහත සඳහන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ලියන්න:

මෙම මාතෘකාව ගැන මා දන්නේ කුමක්ද? පාඨයෙන් මා ඉගෙන ගත් අලුත් මොනවාද?

වගුව - ZHU (මම දන්නවා - මට දැන ගැනීමට අවශ්යයි - මම සොයාගත්තා) (Donna Ogle)

(මාතෘකාව පිළිබඳ දැනටමත් පවතින ද්රව්ය එකතු කරන්න, අධ්යයනය කරන ගැටලුව පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කරන්න, එය ක්රමවත් කරන්න)

U - අප ඉගෙන ගෙන ඇත්තේ කුමක්ද සහ ඉගෙන ගැනීමට ඉතිරිව ඇත්තේ කුමක්ද?

X - අපට දැන ගැනීමට අවශ්‍ය කුමක්ද?

ඩබ්ලිව් - අපි මොනවද දන්නේ

කණ්ඩායම් වැඩ

කණ්ඩායම් වැඩ - "එකට ඉගෙනීම" හෝ "සහයෝගී ඉගෙනීම" යනු සිසුන් යුගල වශයෙන් හෝ එකම ගැටලුවක් මත කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් එකට වැඩ කිරීම, ක්‍රියාවලිය තුළ නව අදහස් ජනනය කිරීමයි. මෙම අදහස් සහ අදහස් සාකච්ඡා කර විවාද කරනු ලැබේ.

හරස් සාකච්ඡා තාක්ෂණය:

- ප්රශ්නය සැකසීම.

හරස් සාකච්ඡාව සඳහා ගෙන එන ලද ප්රශ්නය ගැටළුකාරී විය යුතු අතර, ඒ අනුව, පැහැදිලි පිළිතුරක් නොතිබිය යුතුය. පිටුවේ මැද ලියා ඇත.
- හරස් සාකච්ඡාව සඳහා රූප සටහනක් ඇඳීම.
ඇය මේ වගේ.
ප්රශ්නය ප්රශ්නයක්ද?
ඔව් (සඳහා) නැත (විරුද්ධව)
1. 1.
2. 2.
3. 3.

නිගමනය (කෙටි): ඔව්, මොකද... නෑ, මොකද...

දැන් අපි සිසුන්ට පක්ෂව සහ විපක්ෂව තර්ක ලැයිස්තුවක් සාදන්නැයි ඉල්ලා සිටිමු.

ප්රමුඛතා පිරමීඩය

යෝජනා ක්රමය

(තත්වය අනුව එය වෙනස් කළ යුතුය)

ලැයිස්තුවක් සාදන්න

එක් එක් අයිතමය සඳහා, ඔබට වඩාත්ම වැදගත් දේ තීරණය කරන්න, ඔබට පහසුවෙන් තොරව කළ හැකි දේ, එක් සාධකයක් තවත් බලපෑමක් ඇති කරන්නේ කෙසේද, මෙම එක් එක් සාධක ඔබේ අනාගතයට බලපාන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කරන්න.

ඔබේ තර්කය මත පදනම්ව, වැදගත්කම අනුව ලකුණු ශ්‍රේණිගත කරන්න.

ඔබේ ප්‍රමුඛතා පැහැදිලි කරන්න.

උපාය මාර්ගය අයිඩියල්

(ගැටලුව බලන්න, එය විශ්ලේෂණය කරන්න, අංශ ඉස්මතු කරන්න, ඇගයීම සහ විසඳුම් තෝරන්න)

IDEAL උපාය මාර්ගය භාවිතයෙන් ගැටළු විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම

ගුරුවරයා ගැටලුව නිරූපණය කරන පොතක (චිත්‍රපටයක) කොටසක් කියවයි (පෙන්වයි).

ගැටලුවක් සැකසීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. (තනි හා කණ්ඩායම් වැඩ)

උපකල්පනය කිරීම

ඛණ්ඩයෙන් ඛණ්ඩයෙන් ලැබුණු තොරතුරු සහ අපගේම අත්දැකීමෙන් ගැටලුව ගැන අප දන්නා දේ සිසුන් තීරණය කරයිද? (තනි පුද්ගල වැඩ).

ගැටලුව විසඳීම සඳහා ඉගෙන ගත යුතු දේ තීරණය කිරීම.

ගැටලුවක් විසඳීමට ක්රම සකස් කිරීම, වඩාත්ම ප්රශස්ත ඒවා තීරණය කිරීම (තනි, කණ්ඩායම්, ඉදිරිපස වැඩ ආකාර).

ගැටලුවක් විසඳීමට එක් මාර්ගයක් තෝරා ගැනීම, තේරීම සාධාරණීකරණය කිරීම.

අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන ක්‍රමෝපායික නවෝත්පාදනයන් ක්‍රියාකාරී භාවිතය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇත, නැතහොත් ඒවා හැඳින්වෙන පරිදි,අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම පුහුණුව. අන්තර්ක්‍රියාකාරී යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමට හෝ සංවාද මාදිලියක සිටීමට ඇති හැකියාව, යමක් (උදාහරණයක් ලෙස, පරිගණකයක්) හෝ යමෙකු (පුද්ගලයෙකු) සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම යනු, ප්‍රථමයෙන්ම, අන්තර්ක්‍රියා සිදු වන සංවාද ඉගෙනීමයි.

අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වය එක් කථිකයෙකුගේ හෝ වෙනත් මතයක ආධිපත්‍යය ඉවත් කරයි. සංවාද ඉගෙනීමේදී, සිසුන් විවේචනාත්මකව සිතීමට, තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ අදාළ තොරතුරු මත පදනම්ව සංකීර්ණ ගැටළු විසඳීමට, විකල්ප අදහස් කිරා මැන බැලීමට, කල්පනාකාරී තීරණ ගැනීමට, සාකච්ඡාවලට සහභාගී වීමට සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගනී. මෙම කාර්යය සඳහා තනි පුද්ගල, යුගල සහ කණ්ඩායම් වැඩ, පර්යේෂණ ව්‍යාපෘති, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, ලේඛන සමඟ වැඩ කිරීම සහ විවිධ තොරතුරු මූලාශ්‍ර, නිර්මාණාත්මක වැඩ, චිත්‍ර ආදිය පන්ති වේලාවන් තුළ සංවිධානය කරනු ලැබේ.

අන්තර් ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්.

1) යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න.

2) භ්රමණ (ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකි) ත්රිත්ව.

3)කැරූසල්.

4) කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න.

5) මින්මැදුර.

6) නිම නොකළ වාක්යය.

7) මොළය කුණාටු කිරීම.

8) දුඹුරු චලිතය.

9) තීරණ ගස.

10) තමන් වෙනුවෙන් අධිකරණය.

11) සිවිල් නඩු විභාග.

12) භූමිකාව රඟදැක්වීමේ (ව්‍යාපාර) ක්‍රීඩාව.

13) මාධ්‍ය ක්‍රමය.

14) තනතුරක් ගන්න.

15) සාකච්ඡාව.

16) විවාදය.

6-8 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සමඟ වැඩ කරන විට, කණ්ඩායම් වැඩ වල සරලම ආකාර ("දඟ පන්දු යවන", "විශාල කවය", "මින්මැදුර") සමඟ ආරම්භ කිරීම වඩාත් සුදුසුය. මේවා ගැටලුවක් පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවක් සහ පොදු විසඳුමක් වර්ධනය කිරීමේ ආකාර වේ. ඔවුන් දරුවාට ඔහුගේ මතය, දැක්ම සහ තක්සේරුව ප්රකාශ කිරීමට පමණක් නොව, ඔහුගේ ක්රීඩා සහකරුගේ තර්කවලට සවන් දීමටත්, සමහර විට ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය අත්හැරීමට හෝ එය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කිරීමටත් ඉඩ සලසයි.

කණ්ඩායම් අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ සරලම ආකාරය "විශාල කවය" වේ. කාර්යය අදියර තුනකින් සිදු වේ.

පළමු අදියර. කණ්ඩායම විශාල රවුමක පුටු මත වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා ගැටලුව සකස් කරයි.

දෙවන අදියර. නිශ්චිත කාලයක් (ආසන්න වශයෙන් විනාඩි 10 ක්), සෑම සිසුවෙක්ම තනි තනිව, ඔහුගේ හෝ ඇයගේ පත්රයේ, ගැටලුව විසඳීම සඳහා යෝජිත පියවර ලියා ඇත.

තුන්වන අදියර. කවයක් තුළ, සෑම ශිෂ්‍යයෙක්ම තම යෝජනා කියවා, කණ්ඩායම නිශ්ශබ්දව සවන් දෙයි (විවේචනය නොකරයි) සහ එක් එක් අයිතමයට ඡන්දය දෙයි - සංවාදය ඉදිරියට යන විට පුවරුවේ සටහන් වන සාමාන්‍ය තීරණයට එය ඇතුළත් කළ යුතුද යන්න.

"ඇක්වාරියම්" යනු "මහජනයා ඉදිරියේ" ගැටලුවක් සාකච්ඡා කිරීමට දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින විට සංවාදයේ ආකාරයකි. කුඩා කණ්ඩායම මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් විශේෂිත සංවාදයක් ආරම්භ කිරීමට විශ්වාස කළ හැකි කෙනෙකු තෝරා ගනී. සමහර විට කැමැත්තෙන් කීප දෙනෙක් ඉන්න පුළුවන්. ඔබ සහ අනෙකුත් සියලුම සිසුන් ප්‍රේක්ෂකයින් ලෙස ක්‍රියා කරයි. එබැවින් තාක්ෂණයේ නම - "මින්මැදුර".

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රම.

1 - පුරාවෘත්ත සමඟ වැඩ කරන්න;

2 - විවාදය;

3 - සමාජ-අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක ක්රීඩා;

4 - සමාජ-මානසික ඔලිම්පියාඩ්;

5 - කොලෙජ්;

6 - සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ව්යාපෘති;

7 - සමාජ සංස්කෘතික සිදුවීම;

8 - සමාජ හා අධ්යාපනික පුහුණුව;

9 - අභ්යාස

1. පුරාවෘත්ත සමග ස්වාධීන වැඩ

පුරාවෘත්තයක් යනු කෙටි කියමනක්, සම්පූර්ණ සිතුවිල්ලක්, නිවැරදිව, මුලින්, සංක්ෂිප්තව සහ සංක්ෂිප්තව ප්‍රකාශ වේ.

පුරාවෘත්ත සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවේදය:

අතීතයේ ප්‍රසිද්ධ චින්තකයින්ගේ සහ අපගේ සමකාලීනයන්ගේ පුරුදු (හෝ ස්වයං අධ්‍යාපනයේ කාර්යභාරය යනාදිය) පිළිබඳ සියලුම ප්‍රකාශ සමූහය තුළ සාකච්ඡා කරන්න.

ඔබ වඩාත්ම කැමති ප්‍රකාශ තුනක් (පුද්ගල කථා ගණන අනුව - තවත් ඒවා විය හැකිය) තෝරන්න සහ ඔබේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න.

ඔබ එකඟ නොවන හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම එකඟ නොවන ප්‍රකාශ තෝරා ඒවා ගැන අදහස් දක්වන්න.

ඔබට වඩාත්ම එකඟ නොවීම ඇති කළ ප්‍රකාශය කුමක්ද?ඔබ සිතන්නේ ඇයි?

විවිධ වචන තාර්කිකව අවධාරණය කරමින් පුරාවෘත්තයක් කියන්න.

වෙනස් මනෝභාවයකින්, පුරාවෘත්තයක් කියන්න (ශෝකජනක, සතුටු සිතින්, දුක්ඛිත..)

2.විවාදය

විවාදය (ප්රංශ භාෂාවෙන්. වාද විවාද ) "ඕනෑම රැස්වීමකදී හෝ රැස්වීමකදී විවාදය, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම" ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත.

විවාදයේ හදවත වන්නේනිදහස් කථනය, යෝජිත තේමා නිබන්ධනය පිළිබඳ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම.

සමාජ හා සදාචාරාත්මක ගැටළු පිළිබඳ විවාදයන් බොහෝ මූලික වැඩකටයුතුවලට පෙර කළ යුතුය:

ද්රව්ය මුද්රණය කිරීම;

විවාද සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා නීති රීති සමඟ සහභාගිවන්නන් හුරුපුරුදු කිරීම;

විවාදයේ ආරම්භක නිබන්ධනය නිර්වචනය කිරීම;

සෘජු සංවිධායකයින් සහ සහභාගිවන්නන් සමඟ වැඩ කිරීම, භූමිකාවන් සහ පැවරුම් බෙදා හැරීම;

විවාද පටිපාටිය පිළිබඳ තනි උපදෙස්.

ඊට අමතරව, ඔබට කල්තියා සූදානම් විය හැකියවිවාදය සඳහා කතා කරන කරුණු කිහිපයක්. නිබන්ධනය - මෙය අදහසක් කෙටියෙන් ගෙනහැර දක්වන විධිවිධානයක් මෙන්ම වාර්තාවක ප්‍රධාන සිතුවිලි වලින් එකක්, කථාව, ආදිය.

ප්‍රතිවිරෝධයක් යෝජනා කරමින් නිබන්ධනය තහවුරු කරන ආකාරයෙන් සකස් කර ඇති බව විවාද කරන්නන්ට පැහැදිලි කිරීම වැදගත්ය.

විවාද පැවැත්වීම සඳහා නියෝගය (ක්රියා පටිපාටිය).

වාද විවාද සංවිධානය කරයිසභාපති. ඔහු උනන්දුවක් නැති පුද්ගලයෙකු බැවින් ඔහුට සාකච්ඡාවට සහභාගී වීමට අයිතියක් නැත.

සභාපතිට උදව් කරයිලේකම්, කථා කිරීමට වෙන් කර ඇති කාලය ගැන කථිකයන්ට දැනුම් දෙන අතර විවාදයේ ලේඛන පවත්වාගෙන යයි.

සහභාගිවන්නන් විවාදයට පෙර ඔවුන්ගේ අසුන් ගනීපහත අනුපිළිවෙලින්:

සභාපතිවරයාගේ දකුණු පසින් නිබන්ධනයේ ආරක්ෂකයින් (පුද්ගලයින් 4 දෙනෙක්);

සභාපතිවරයාගේ වම් පසින් නිබන්ධනයේ විරුද්ධවාදීන් (පුද්ගලයින් 4 දෙනෙක්);

මධ්යයේ ශාලාවේ අවසානයේ නිශ්චිත දෘෂ්ටිකෝණයක් නොමැති (ඊනියා "නොසැලකිලිමත්") සහභාගිවන්නන් වේ.

සෑම කථිකයෙක්ම විවාදයේ උපපරිපාලකවරයා ඇමතීමෙන් තම කතාව ආරම්භ කළ යුතුය."සභාපතිතුමනි..."

"Mr. (Mrs.)" පෝරමය භාවිතා කරමින් විවාද සහභාගිවන්නන් එකිනෙකා අමතයි.

විවාදවල කථිකයන්විකල්ප වශයෙන් නිබන්ධනයේ ආරක්ෂකයින් සහ විරුද්ධවාදීන්. මුලින්ම කතා කරන්නේ නිබන්ධනය ආරක්ෂා කරන අතරම එය වර්ධනය කරන තැනැත්තායි. ඔහුගෙන් පසුව, විපක්ෂයේ ප්‍රධාන කථිකයා කථා කරයි, ඔහු ප්‍රතිවිරෝධය සකස් කර ආරක්ෂා කරයි.

දෙපාර්ශවයේම දෙවන අංක ඔවුන්ගේ නිබන්ධනයට පක්ෂව තර්ක ඉදිරිපත් කරයි (ප්‍රතිවිරෝධය);

තුන්වන ඉලක්කම් විරුද්ධවාදීන්ගේ තර්ක ප්රතික්ෂේප කරයි;

හතරවන ඉලක්කම්වලින් විවාදයේදී දෙපාර්ශවයම පැවසූ දේ සාරාංශ කරයි.ඉටු කළ යුතු අවසාන අංකය සිව්වන කණ්ඩායම් අංකයයි,ප්රතිවිරෝධය ආරක්ෂා කරන.

3. සමාජ-අධ්‍යාපනික සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රීඩා

ක්රීඩාව සැබෑ ක්රියාකාරිත්වය (වැඩ, සංජානන, සන්නිවේදනය, ආදිය) අනුකරණය කිරීම සහ කෘතිම තත්වයන් තුළ සමාජ සම්බන්ධතා සහ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් හැසිරීම් සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කර ඇත.

4. කොලෙජ්

කොලෙජ් (ප්‍රංශ භාෂාවෙන්.කොලෙජ්- ඇලවීම) නව නිදර්ශන නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස සම්භාව්ය නිර්මාණ ක්රමයට යොමු වේ. කොලෙජ් එකක වැඩ කිරීමෙන් ඔබට සංවර්ධන හා අධ්‍යාපනික කාර්යයන් එකවර විසඳීමට ඉඩ සලසයි: සංවර්ධන:

කලාත්මක හා නිර්මාණ හැකියාවන් ගොඩනැගීම;

පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, හැඟීම්, හැඟීම් වර්ධනය කිරීම;

නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම;

මුල් අදහස් සහ නිර්මාණ විසඳුම් සංවර්ධනය;

සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනික:

තනි සහ සාමූහික (කණ්ඩායම්) වැඩ, හවුල්කාරිත්වයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

පුද්ගලික සහ කණ්ඩායම් ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, මුලපිරීම;

අධ්යාපනික කණ්ඩායම තුළ හිතකර නිර්මාණාත්මක හා සදාචාරාත්මක-මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.

සමාජීය වශයෙන් වැදගත් කොලෙජ් එකක වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවේදය සහ අදියර:

කුඩා කණ්ඩායම් පිහිටුවීම (පුද්ගලයින් 5 කට වඩා වැඩි නොවේ)

පැවරුම: "මාතෘකාව මත ඇඳීම් සහ ශිලා ලේඛන සොයා ගන්න... සහ කොලෙජ් එකක් සාදන්න"

අපේ පන්තිය

මුහුණට මුහුණ

සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් 1 කට බෙදා ඇත. එක කණ්ඩායමක් නිහඬව බලාගෙන ඉන්නවා. අනිත් එක සෙල්ලම් කරනවා.

සංඥා +, - ප්රතිවිරුද්ධ බිත්ති දෙකකට අනුයුක්ත කර ඇත, එනම්, මම එකඟ වන අතර එකඟ නොවේ.

දෙවන කණ්ඩායමේ සහභාගිවන්නන්, යෝජිත නිබන්ධනය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමෙන් පසු, ඔවුන්ගේ තේරීම අනුව, ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය පිළිබිඹු කරමින්, එක් හෝ තවත් බිත්තියකට ළඟා විය යුතුය. එවිට විවිධ පාර්ශ්වවල ස්ථාවරයන් පිළිබඳ තර්කයක් තිබේ.

එක් කණ්ඩායමකට හෝ තවත් කණ්ඩායමකට සම්බන්ධ වීමෙන් පළමු කණ්ඩායමේ සහභාගිවන්නන්ට ඔවුන්ගේ තේරීම කිරීමට ඔබට ආරාධනා කළ හැකිය.

උපමාව.

1. උපමාවක් කියවා සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ප්‍රශ්න යෝජනා කෙරේ.

2. උපමාවක් අවසන් නොකර කියවන අතර, එය අවසන් කළ හැකි ආකාරය සාකච්ඡා කිරීමට යෝජනා කෙරේ.

"අදහස් දෙකක්" අභ්‍යාස කරන්න

සහභාගිවන්නන් දෙදෙනෙකුට ආරාධනා කර මතභේදාත්මක ප්‍රකාශයක් ඉදිරිපත් කරන්න. රූපක වශයෙන් තර්කයක් කඹ ඇදිල්ලකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න. ජයග්‍රාහකයා වන්නේ තම මිතුරාට එසේ කිරීමට ඒත්තු ගැන්වූ තැනැත්තා ය.

"පියවර" අභ්යාස

මිථ්‍යා ප්‍රකාශ සකස් කරන්න, සහභාගිවන්නන්ට එක පේළියක නැගී සිටීමට ආරාධනා කරන්න, ප්‍රකාශ කියවන්න. සහභාගිවන්නන් එකඟ වන්නේ නම්. එවිට ඔවුන් පියවරක් ඉදිරියට තබයි. නැතහොත් ඔබට ක්ලැප්ස් සමඟ පියවර ආදේශ කළ හැකිය.

අභ්‍යාස "වෙබ්"

සහභාගිවන්නන් රවුමක සිටගෙන, නූල් බෝලයක් විසි කරන්න, නූල් කොටසක් ඇඟිල්ල වටා ඔතා. රැවටෙන සෑම කෙනෙක්ම මත්පැන් පානය කිරීමේ ප්රතිවිපාක ගැන සඳහන් කරති. ඔබ අසල සිටින කෙනෙකුට සහ එකම පුද්ගලයාට බෝලයක් ලබා දිය නොහැක. මධ්‍යයේ වෙබ් එකක් සාදයි. නරක පුරුදු වල අන්තරාය සමඟ එය සසඳන්න.

"නූල් සම" අභ්යාස

බෝලය රවුමක ගමන් කිරීමට සහභාගිවන්නන්ට ආරාධනා කරන්න. නූලෙන් කොටසක් ඔබේ ඇඟිල්ල වටා ඔතා, ඔබට කහ කැබැල්ලක් හමු වුවහොත් එයට හඬ නඟන්න - දුම්පානයේ ප්‍රතිවිපාක. රතු - මත්පැන්. කොළ - ඖෂධ. නිල් - මුල් ලිංගික සම්බන්ධතා. ඉන්පසු ප්‍රතික්ෂේප කරන්න, ඉහත සියල්ලේ බෝලයක් එතීම.

"වඩාත් මිල අධික" ව්‍යායාම කරන්න

ඉදිරිපත් කරන්නා කුඩා කඩදාසි කැබලි 2 ක් ලබා දී ඔබේ වඩාත්ම ආදරණීය ආශාව ලිවීමට ඔබට ආරාධනා කරයි, අනෙක් අතට - ඔබේ ආදරණීය පුද්ගලයාගේ නම. කොළ ක්රීඩකයන් ඉදිරිපිට තබා ඇත, නායකයා ඔවුන්ගෙන් එකක් ගනී. ඔබට ආදරය කරන දෙයක් ඔබට අහිමි වී තිබේද, ඔබ කලබල වී සිටිනවාද? ඔබ යැපෙන්නේ නම් මෙය සිදුවිය හැකිය ...

නිගමනය: පංතිය සිසුන්ගේ ජීවිතයේ විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මෙය අන්තර්ගතය සහ ව්‍යුහය තුළ නම්‍යශීලී වන සමූහ අධ්‍යාපනික කාර්යයක් වන අතර එය පන්ති කණ්ඩායම සහ ස්වයං-සංවිධානය ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති ගුරුවරයා සහ පන්ති සිසුන් අතර විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පන්තියෙන් පිටත සන්නිවේදනයකි. අධ්‍යාපනික අන්තර්ක්‍රියා වල සහභාගිවන්නන් සැබෑ කර ගැනීම.

බෙලාරුස් ජනරජයේ අධ්‍යාපන ආයතනවල තොරතුරු පැය සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම

ප්රධාන තොරතුරු මූලාශ්ර.

වාර සඟරා

ශබ්දකෝෂ සහ විමර්ශන පොත්.

රූපවාහිනී වැඩසටහන්.

ගුවන් විදුලි විකාශන.

අන්තර්ජාල.

ගුරුවරයා තොරතුරු පැයේ මාතෘකාව සහ අරමුණ නිවේදනය කරයි, සාකච්ඡා කෙරෙන ගැටලුවේ අදාළත්වය සනාථ කරයි, සහ කථිකයන්ගේ අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කරයි.

තොරතුරු පැය සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම බෙලාරුස් ජනරජයේ අධ්යාපන ආයතනවල

සැලසුම් කරන්න

1. බෙලාරුස් ජනරජයේ අධ්යාපන ආයතනවල තොරතුරු පැය පැවැත්වීමේ අරමුණු සහ අරමුණු.

2. තොරතුරු ඔරලෝසු වල ටයිපොලොජි.

2.1 සමාලෝචන තොරතුරු පැය පැවැත්වීම සඳහා පෝරම.

2.2 තේමාත්මක තොරතුරු පැය පැවැත්වීමේ ආකෘති.

3. තොරතුරු පැය සංවිධානය කිරීම.

4. ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ අදාළත්වය.

5. තොරතුරු මූලාශ්ර.

තොරතුරු පැය පැවැත්වීමේ අරමුණු සහ අරමුණු බෙලාරුස් ජනරජයේ අධ්යාපන ආයතනවල

තොරතුරු පැය- ඉලක්ක කරගත් සිසුන් අතර අධ්‍යාපනික වැඩ ආකාරයකි:

යෞවනයන්ගේ සිවිල්, සදාචාරාත්මක, නීතිමය, තොරතුරු සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය,

ඇයගේ ක්ෂිතිජය, සමාජ හා දේශපාලන පරිණතභාවය ගොඩනැගීම.

ප්රධාන ඉලක්කඅධ්‍යාපන ආයතනවල තොරතුරු රඳවා ගැනීමේ වේලාවන්:

සිදුවීම් ගලායාමේ සැරිසැරීමට සිසුන්ට උපකාර කරන්න,

ඔබේ ක්‍රියාකාරී සිවිල් තත්ත්වය වර්ධනය කරන්න,

ඔබේම සමාජ වැදගත්කම දැනෙන්න

අධ්‍යාපන ආයතනයක, නගරයක, ජනරජයක සමාජ හා සංස්කෘතික ජීවිතයට දැනුවත්ව සහභාගී වන්න

තමන්ගේම සමාජ ආරක්ෂාව සැලකිල්ලට ගනිමින් පුද්ගලික අවශ්යතා ආරක්ෂා කරන්න.

තොරතුරු පැය පැවැත්වීම සුදුසුය සතිපතාකාලසටහනට අනුව. උනන්දුවකි (මාසයකට වරක්) නොමිලේ මාතෘකා තෝරා ගැනීමක් සමඟින් වරින් වර සමාලෝචන තොරතුරු පැයක් පැවැත්වීම.

ටී තොරතුරු ඔරලෝසු වල හයිපොලොජි

ආවරණය වන මාතෘකා ගණන සහ ගැටලුව පිළිබඳ සාකච්ඡාවේ ගැඹුර මත පදනම්ව, තොරතුරු වේලාවන් බෙදා ඇත දළ විශ්ලේෂණය සහ තේමාත්මක.

මිනුම්තොරතුරු හෝරාව යනු රටේ සහ විදේශයන්හි යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ සිදු වූ ප්‍රධාන දේශපාලන, සංස්කෘතික සහ ක්‍රීඩා ඉසව් පිළිබඳ කෙටි දළ විශ්ලේෂණයකි.

තොරතුරු පැය රඳවා ගැනීමේ ආකෘති

"තොරතුරු +"- සිසුන් දැනුවත් කිරීමේ වඩාත් පොදු ආකාරයක් වන අතර යම් යෝජනා ක්‍රමයක් අනුව රට සහ විදේශයන්හි සිදුවීම් පිළිබඳව සිසුන් හුරු කරවීම ඇතුළත් වේ. "+" මාතෘකාව පිළිබඳ කරුණු ඉදිරිපත් කිරීමට අමතරව, කථිකයා දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය නිරූපණයක්, පණිවිඩය පිළිබඳ අදහස් සහ පන්තිය හෝ කණ්ඩායම සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගන්නා බව පෙන්නුම් කරයි.

"Digest දැනුවත් කරන්න"- නොමිලේ මාතෘකා තේරීමක් සමඟ සතිපතා “විනාඩි පහක රැස්වීමක්”. සෑම ශිෂ්‍යයෙක්ම, පසුගිය සතියේ සමාජ-දේශපාලන සිදුවීම් කලින් විශ්ලේෂණය කර, පුවත්පත්, තොරතුරු ගුවන් විදුලි සහ රූපවාහිනී වැඩසටහන් වලින් වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා වැදගත් ද්‍රව්‍ය පන්තියට සහ කණ්ඩායමට හඳුන්වා දෙයි.

"අපි ඇහුවා - අපි උත්තර දෙනවා"- දරුවන්ට වඩාත්ම අදාළ වන පූර්ව-තෝරාගත් ගැටළු පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයේ තොරතුරු පැයක ආකාරයකි. පළමුව, නවීන ජීවිතයේ සිදුවීම් වඩාත් උනන්දුවක් දක්වන සිසුන්ගෙන් තොරතුරු රැස් කෙරේ. ලැබුණු ප්රශ්න පන්තියේ හෝ කණ්ඩායමේ සිසුන් අතර බෙදා හරිනු ලැබේ, පසුව ද්රව්ය තෝරාගෙන ඉදිරිපත් කිරීම් සකස් කරනු ලැබේ.

"තරුණ සඟරා සමඟ රැස්වීම්"- යොවුන් සඟරාවල ද්‍රව්‍ය මත පදනම්ව මාසික දළ විශ්ලේෂණය තොරතුරු පැය. "යූනොස්ට්", "කොවල්", "ස්මේනා" යනාදී සඟරාවල ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද සමාජ-දේශපාලන ස්වභාවයේ ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සමාලෝචනයක් සහ සාකච්ඡාවක් සිසුන් විසින් මාරුවෙන් මාරුවට ඉදිරිපත් කිරීම සිදුවීමේ ස්වරූපයයි.

"කැමරාව ලෝකය දෙස බලයි"- වඩාත්ම වැදගත් සිදුවීම් පිළිබඳ කෙටි විවරණයක් සමඟ පුවත්පත් සහ සඟරා වල ඡායාරූපවල සියලුම සිසුන් විකල්ප නිරූපණය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් තොරතුරු පැය. උත්සවය අවසන් වූ පසු, පුවරුවේ (ස්ථාවරය) සුදුසු කොටසට ඡායාරූප අමුණා ඇත. මේ අනුව, සිදුවීම් පිළිබඳ සංස්කරණය කරන ලද දළ විශ්ලේෂණය මහජන නැරඹීම සඳහා දින 3 - 4 දක්වා පවතී.

තේමාත්මක තොරතුරු පැය පැවැත්වීමේ ආකෘති

"වට මේස සංවාදය"- වර්තමාන සමාජ ගැටලුවක් අධ්‍යයනය කිරීම සහ ඒ පිළිබඳ නිදහස් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමේ ආකාරයකි. තොරතුරු පැය (ඉතිහාසඥයා, නීතිඥ, පරිසරවේදියෙකු, නියෝජ්ය) සත්කාරක හෝ අමුත්තා විසින් තේමාත්මක ඉදිරිපත් කිරීම මගින් සංවාදය ආරම්භ කළ හැක, මෙන්ම ප්රශ්නය පිළිබඳ වීඩියෝ පටයක් නැරඹීමෙන්. මෙයින් පසු, සිසුන් ක්ෂේත්‍රයෙන් පණිවිඩය සම්පූර්ණ කරයි, ප්‍රශ්න අසන්න, ගැටලුව පිළිබඳ සාමූහික විශ්ලේෂණයක් සහ සක්‍රීය අදහස් හුවමාරුවක් සංවිධානය කරයි. අවසාන වශයෙන්, මාතෘකාව මත නිගමන සකස් කර ඇත (උදාහරණයක් ලෙස: "බෙලාරුස්හි තරුණ අයිතිවාසිකම්", "චර්නොබිල්: ඊයේ, අද, හෙට", "සිසුන් අතර අපරාධ වැලැක්වීම", ආදිය).

"දේශපාලන සාකච්ඡාව"- ගැටළු සහගත සහ මතභේදාත්මක දේශපාලන ගැටළු ගවේෂණය කිරීම සඳහා තේමාත්මක තොරතුරු පැයක් ("හමුදාවේ විකල්ප සේවය", "ජාත්‍යන්තර ත්‍රස්තවාදය: පිටතට යන මාර්ගය කොහිද?", "අපට රුසියාව සමඟ සන්ධානයක් අවශ්‍යද?"). සහභාගිවන්නන් වෙනස් හෝ විරුද්ධ මත ඇති කණ්ඩායම් වලට කල්තියා බෙදා ඇත. සාකච්ඡාව හ්භාගීවනනනට ප්රවේශමෙන් න්යායිකව සකස් කිරීම සහ ප්රතිවිරුද්ධ සංකල්පයේ තර්කය පිළිබඳ සම්පූර්ණ විශ්ලේෂණයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. සාමූහික නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, දේශපාලන ජීවිතය විශ්ලේෂණය කිරීමට, යථාර්ථයේ ප්‍රතිවිරෝධතා දැකීමට සහ ඒවා විසඳීමට මාර්ග සෙවීමට සිසුන්ට හැකියාව වර්ධනය වේ.

"ඒක කොහොමද"- එකම නමේ රූපවාහිනී වැඩසටහනේ උදාහරණය අනුගමනය කරමින් වැදගත් සිදුවීම් වලින් එකක් විශ්ලේෂණය කරන තේමාත්මක තොරතුරු පැය ආකාරයකි. නායකයාට (පන්ති ගුරුවරයා, භාරකරු හෝ වඩාත්ම සූදානම් කළ ශිෂ්‍යයා) සඳහා ප්‍රධාන කාර්යභාරයක් ලබා දී ඇත. සත්කාරක සමාගම මූලික ඓතිහාසික හා දේශපාලන තොරතුරු සපයයි, අමුත්තන් හඳුන්වා දීම සහ සංවාදය සංවිධානය කරයි. කථන කෙටි විය යුතුය (විනාඩි 3 - 5) සහ නිශ්චිත කරුණක් සඳහා කැප කළ යුතු අතර, සවන්දෙන්නන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට සහ විවිධාංගීකරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. වීඩියෝ ද්රව්ය, ඡායාරූප නිදර්ශන ආදිය භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

"අවුරුදු සහ මිනිසුන්"- අපේ රටේ සහ විදේශයන්හි සංස්කෘතික, දේශපාලන හා ආර්ථික චරිතවල චරිතාපදාන සහ වෘත්තීය ජයග්‍රහණ සඳහා කැප වූ තේමාත්මක තොරතුරු පැයක්.

"පුවත්පත් සාකච්ඡාව"- භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා අංග සහිත තොරතුරු පැය ආකාරයකි. පුවත්පත් සාකච්ඡාවට සහභාගිවන්නන් - "මාධ්‍යවේදීන්" සහ "ඡායාරූප මාධ්‍යවේදීන්" - දේශපාලකයෙකු, විද්‍යාඥයෙකු, කලාකරුවෙකුගේ භූමිකාව රඟ දක්වන කථිකයා සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් පවත්වයි.

තොරතුරු පැය සංවිධානය කිරීම

තොරතුරු පැය සංවිධානය ඇතුළත් වේ සූදානම් කිරීමේ අදියර සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර.

සූදානම් වීමේ අදියරපළමුවෙන්ම, ඉදිරිපත් කරන්නෙකු තෝරා ගැනීම සහ එහි සහභාගිවන්නන් අතර තොරතුරු පැයේ උපමාතෘකා බෙදා හැරීම ඇතුළත් වේ. එක් එක් දිශාව ආවරණය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අය සහ ඉදිරිපත් කරන්නා පන්ති ගුරුවරයා විසින් කලින් පත් කරනු ලැබේ හෝ දරුවන් විසින්ම තෝරා ගනු ලැබේ. ඉදිරිපත් කරන්නාගේ භූමිකාව පන්ති ගුරුවරයා හෝ ශිෂ්‍යයෙකු විය හැකිය; වඩා හොඳ - සම වයසේ මිතුරන් පහසුවෙන් ආකර්ෂණය කර නිශ්චිත ගැටලුවක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකි පන්තියේ හෝ කණ්ඩායමේ නායකයා. පන්ති ගුරුවරයා, අවශ්‍ය නම්, අදාළ ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීමට සහභාගී වේ, මාතෘකාව සඳහන් කරන ප්‍රශ්න සංවර්ධනය කරයි, සිසුන් සඳහා පුද්ගලික සහ සාමූහික කාර්යයන් තීරණය කරයි, දරුවන්ගේ සංස්කෘතියේ මට්ටම සහ පුද්ගල සංවර්ධන ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, තනි උපදේශන පවත්වයි. තොරතුරු පැය සඳහා අරමුණ සහ සැලැස්ම පැහැදිලි කරයි.

තොරතුරු පැය සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, තොරතුරු තෝරාගැනීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක වෙත ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ: අදාළත්වය, වාස්තවිකත්වය, වැදගත්කම, විශ්වසනීයත්වය, කාර්යක්ෂමතාව, ඒත්තු ගැන්වීම. සැක සහිත සම්භවයක්, නැඹුරුතාවයක්, ඒකපාර්ශ්වික දිශානතියක්, ජාතිකවාදී සහ ස්වෝත්තමවාදී නැඹුරුවක් ඇති ද්‍රව්‍ය ගැන සැලකිලිමත් වීමට සිසුන්ට ඉගැන්විය යුතුය.

ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර. තොරතුරු පැය පාඨමාලාව ඉදිරිපත් කරන්නා හෝ පන්ති ගුරුවරයා විසින් සම්බන්ධීකරණය කරනු ලැබේ. ඔහු මාතෘකාව, තොරතුරු පැයේ අරමුණ දැනුම් දෙයි, සාකච්ඡා කෙරෙන ගැටලුවේ අදාළත්වය සනාථ කරයි, සහ කථිකයන්ගේ අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කරයි.

සෑම සිසුවෙකුගේම පණිවිඩයෙන් පසුව, පහසුකම් සපයන්නා කණ්ඩායමට අවස්ථාව ලබා දෙයි:

කථිකයාගෙන් ප්රශ්න අසන්න;

නව කරුණු සහ උදාහරණ සමඟ අතිරේක පණිවිඩ;

අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම;

සාකච්ඡා කෙරෙන ගැටලුව පිළිබඳ නිගමන සකස් කරන්න.

සියලුම ඉදිරිපත් කිරීම් සහ සාකච්ඡා අවසන් වූ පසු, ඉදිරිපත් කරන්නා තොරතුරු පැයේ සමස්ත ප්‍රතිඵලය සාරාංශ කරයි.

සමාලෝචන තොරතුරු වේලාවන් පැවැත්වීමේදී, තේමාත්මක ප්රදේශ බෙදා හරිනු නොලැබේ, නමුත් සෑම සිසුවෙකුටම ඔහු වඩාත් උනන්දුවක් දක්වන සිදුවීම සඳහා සූදානම් වීමට අවශ්ය වේ. ඉලක්කය වන්නේ සිසුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අදාළ වන ගැටළු හඳුනා ගැනීමයි; සම වයසේ මිතුරන්ගේ අවධානයට ලක්විය යුතු ද්‍රව්‍ය තෝරාගැනීමේදී නිර්මාණාත්මක සෙවුමක් පිබිදීම. කතා කිරීමට කාලය නොමැති අයට (සියල්ලට පසු, සියල්ලන්ම සූදානම් වෙමින් සිටියහ) විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද තොරතුරු ස්ථාවරය මත ඒවා සකස් කළ පුද්ගලයාගේ නම සඳහන් කරමින් ඔවුන්ගේ ද්රව්ය තැබීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

ඕනෑම මාතෘකාවක් පිළිබඳ වඩාත් ගැඹුරු සාකච්ඡාවක් සඳහා, තේමාත්මක තොරතුරු පැය පැවැත්වීම යෝග්ය වේ.

සූදානම් වීමේ අදියර. මාතෘකාව තීරණය කිරීම තේමාත්මක තොරතුරු පැයක් සකස් කිරීමේ වැදගත්ම අංගයකි. වඩාත්ම වැදගත් අවශ්යතාවන් සැලකිල්ලට නොගන්නා මාතෘකාවක් තෝරාගැනීම සඳහා විධිමත් ප්රවේශයක් - තොරතුරු ද්රව්යයේ අදාළත්වය, i.e. තරුණයින්ගේ, රාජ්‍යයේ සහ ලෝක ප්‍රජාවේ ප්‍රමුඛ ගැටළු සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය පුද්ගලික උනන්දුව අඩුවීමට සහ සිසුන්ට තොරතුරු පැයේ අධ්‍යාපනික බලපෑමට හේතු වේ. අධ්‍යාපනික දෘෂ්ටි කෝණයකින්, පන්ති ගුරුවරයාගේ එවැනි තනතුරක් ඉතා වැදගත් වන අතර එහිදී ගුරුවරයා සිසුන්ට තමන් විසින් සකස් කරන ලද මාතෘකාව සරලව ඉදිරිපත් නොකර ඔවුන් සමඟ සාකච්ඡා කරයි. සාමූහික සාකච්ඡාවේ ප්‍රතිඵලය සිසුන් විසින් සමාලෝචනය කර අනුමත කරන ලද තොරතුරු පැය සඳහා පොරොන්දු වූ මාතෘකාවකි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, තොරතුරු පැය සකස් කිරීමේ පළමු මොහොතේ සිට, සිසුන් ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන්ගේ ස්ථානයේ තබා ඇත.

තේමාත්මක තොරතුරු පැය සඳහා, මාතෘකාව සඳහන් කරන ප්‍රශ්න කල්තියා සංවර්ධනය කර, නිර්දේශිත සාහිත්‍ය තෝරා ගනු ලැබේ, දෘශ්‍ය ආධාරක, ශ්‍රව්‍ය සහ දෘශ්‍ය ක්ලිප් සකස් කරනු ලැබේ, අවශ්‍ය නම් (සහ හැකි නම්) අන්තර්ජාලයේ වැඩ සිදු කෙරේ.

ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර. තේමාත්මක තොරතුරු පැයක් සංවාදයක ස්වරූපයෙන් සංවිධානය කළ හැකි අතර, එම කාලය තුළ සිසුන් මාතෘකාවේ තනි ගැටළු පිළිබඳව වාර්තා කරයි, නැතහොත් සාකච්ඡාවක ස්වරූපයෙන්.

දරුවන්ගේම වීඩියෝ ද තේමාත්මක තොරතුරු පැයේදී ආවරණය වන ගැටලුව කෙරෙහි උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි: “වාර්තාකරුවෙකු”, වීඩියෝ කැමරාවක් සහිත “කැමරාකරුවෙකු” ඉදිරිපිට, ඔහුගේ අධ්‍යාපන ආයතනයේ ජනාකීර්ණ ස්ථානයක තේමාත්මක බ්ලිට්ස් සමීක්ෂණයක් පවත්වයි ( ලොබියේ, කෑම කාමරය, රැස්වීම් ශාලාව). ප්‍රශ්න කල්තියා සූදානම් කර ඇත (උදාහරණයක් ලෙස: "හමුදාවේ විකල්ප සේවය ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද?", "ඔබ (ඔබේ පුතා) සඳහා ඔබ කැමති කුමක්ද?", ආදිය), සහ ප්‍රතිචාර දක්වන්නන් සිසුන් සහ සිසුන් විය හැකිය. අධ්යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය , දෙමාපියන්, අනියම් අමුත්තන්. තිරයේ හුරුපුරුදු මුහුණු සහිත අදහස්වල කැලිඩෝස්කෝප් එකක පසුකාලීන වීඩියෝ නැරඹීම ළමයින් තුළ කොපමණ හැඟීම් ජනිත කරයිද! නමුත් මෙය ක්‍රීඩාවක් පමණක් නොවේ - ඔබට කැමැත්තෙන් තොරව ගැටලුව ගැන සොයා බැලීමට, ප්‍රකාශිත මතය සමඟ එකඟ වීමට හෝ තර්ක කිරීමට සිදුවේ. තොරතුරු හෝරාවේ එවැනි ආරම්භයක්, සාකච්ඡාවට භාජනය වන මාතෘකාවට සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, මතු වූ ගැටලුව පිළිබඳ පසුකාලීනව පුළුල් පර්යේෂණ සඳහා සාරවත් භූමියක් වන අතර, ඔවුන්ගේම මතය සෙවීමට සහ තර්ක කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි.

තේමාත්මක තොරතුරු හෝරාවේ එක් ප්‍රභේදයක් වන්නේ ගැටලුව පිළිබඳ දක්ෂ පුද්ගලයෙකු සිටීම සහ සාකච්ඡාවට සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී මැදිහත්වීම සහිත “වට මේසයක්” ය. මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු අමුත්තා විසින්ම (ඉතිහාසඥයා, නීතීඥයා, පරිසරවේදියෙකු, නියෝජ්ය) හෝ පන්තියේ හෝ අධ්යයන කණ්ඩායමේ නායකයා විසින් ඉදිරිපත් කළ හැකිය, මෙම අවස්ථාවට පහසුවෙන් උනන්දුවක් ඇති කළ හැකි අතර ලිහිල් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ හැකිය. .

තේමාත්මක තොරතුරු පැයක් තුළ ආවරණය කළ යුතු ගැටළුව ලෝකයේ මෑත සිදුවීම් මගින් නියම කළ හැකිය හෝ සිසුන් විසින්ම යෝජනා කළ හැකිය:

නීතිමය "අධ්යාපනික වැඩසටහන";

චර්නොබිල්: ඊයේ, අද, හෙට;

ජාත්‍යන්තර ත්‍රස්තවාදය: මිදීමට මාර්ගය කොහිද?

හමුදාවේ විකල්ප සේවය: වාසි සහ අවාසි;

පරිසර විද්යාව: පැවැත්ම සඳහා මාර්ගයක් සෙවීමේදී

ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ අදාළත්වය

තොරතුරු ආවරණයේ වැදගත්කම පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් තීරණය වේ:

1) රාජ්ය අභ්යන්තර ප්රතිපත්තිය (නවතම නියෝග, නියෝග, විවිධ අංශවල ගැටළු විසඳීමට ක්රම, අපගේ සමාජයේ සංවර්ධන ප්රවණතා, ජනරජ සිදුවීම් සහ ආර්ථික ජයග්රහණ);

2) රාජ්‍ය විදේශ ප්‍රතිපත්තිය (ජාත්‍යන්තර ක්‍රියාකාරකම්වල උපාය මාර්ගික දිශාවන්, රජයේ චාරිකා සහ නියෝජිතයින් පිළිගැනීම, ගිවිසුම් අත්සන් කිරීම, ජාත්‍යන්තර ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේදී බෙලාරුස් ජනරජයේ සහභාගීත්වය);

3) රුසියාව සහ පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලීය රටවල ප්‍රවෘත්ති (රාජ්‍ය ප්‍රතිපත්තියේ ප්‍රධාන දිශාවන් ක්‍රියාත්මක කිරීම);

4) ලෝකයේ සිදුවීම්;

5) ගෝලීය පාරිසරික ගැටළු සහ ඒවා විසඳීමට මාර්ග;

6) විද්‍යාව, සංස්කෘතිය, අධ්‍යාපනය, සෞඛ්‍ය සේවා, ක්‍රීඩා පිළිබඳ පුවත්.

තොරතුරු මූලාශ්ර

1) වාරික.පළමුවෙන්ම, මේවා රාජ්‍ය ප්‍රකාශන සහ ප්‍රධාන රාජ්‍ය පුවත්පත "සෝවියට් බෙලරුස්" වේ. වාර සඟරා වලින් ද්‍රව්‍ය මත පදනම්ව ඉදිරිපත් කිරීමට දීප්තිය සහ ගතිකත්වය එක් කිරීම සඳහා, සඟරා, පුවත්පත්, ඇල්බම වලින් ඡායාරූප නිදර්ශන සහ චිත්‍ර භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. , උපහාසාත්මක කවි, පත්‍රිකා, විවිධ වගු, රූප සටහන්, ප්‍රස්ථාර , අවශ්‍ය නම් පුවරුවේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකි;

2) ශබ්දකෝෂ සහ විමර්ශන පොත්. දේශපාලන, ආර්ථික, නෛතික, දාර්ශනික ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත් "ලෝකයේ රටවල්", "විදේශීය තරුණ සංවිධාන" ශබ්දකෝෂ සහ විමර්ශන පොත්වල ඇතැම් තොරතුරු පළ කළ හැකි අතර, විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇති ස්ටෑන්ඩ් මත කලින් කලට යාවත්කාලීන කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, "කාලය, සිදුවීම්, මිනිසුන්" ”, “ප්ලැනට්”) "ඔබේ දේශපාලන ශබ්දකෝෂය" යන මාතෘකාව යටතේ.

3) රූපවාහිනී වැඩසටහන්.

වාර්තා චිත්‍රපට සහ ප්‍රවෘත්ති චිත්‍රපට,

තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ විකාශන,

කතා සංදර්ශනය,

සම්මුඛ පරීක්ෂණය.

"දේශපාලනිකව උගත් පුද්ගලයෙකු" යන සංකල්පයට වත්මන් දේශපාලන සිදුවීම් සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව ඇතුළත් වේ. මෙය කිරීමට වඩාත්ම කාර්යක්ෂම ක්රමයක් වන්නේ තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණාත්මක රූපවාහිනී වැඩසටහන් ක්රමානුකූලව බැලීමයි. බෙලාරුස් පුරවැසියන් සඳහා, එවැනි රූපවාහිනී වැඩසටහන් " Panorama", "අපේ පුවත්",වීඩියෝවල සාමූහික බැලීම භාවිතා කිරීම ද නිර්දේශ කෙරේ.

4) ගුවන් විදුලි විකාශන.

ගුවන්විදුලි සම්මුඛ සාකච්ඡාව,

ප්‍රවෘත්ති වාර්තා,

දක්ෂ පුද්ගලයින්ගේ ගුවන්විදුලි අදහස්

5) අන්තර්ජාල

තොරතුරු පැය පැවැත්වීම සඳහා ක්රම තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය: මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ, සාමාන්ය අධ්යාපනික කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සහ බුද්ධිමය වර්ධනයේ මට්ටම.

ප්‍රජානන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රම පත්‍රිකාව ඉදිරිපත් කරයි:

• විශේෂිත තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම;
• සමාකරණ ක්රීඩා;
• කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව;
• ව්යාපාරික ක්රීඩාව;
• "රවුම් මේසය";
• මොළය කුණාටුව;
• මුද්රණ ක්රමය;
• ක්රීඩා, ප්රශ්නාවලිය.

5-8 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා, දීප්තිමත්, චිත්තවේගීය ආරෝපිත කරුණු සහ ක්‍රීඩාවේ අංග උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසන පන්ති පැවැත්වීමේ ආකෘති සහ ක්‍රම තෝරා ගැනීම සුදුසුය. 9-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල විෂයයක් ලෙස, ඔවුන්ගේ තනි “I” ලෙස සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසන ක්‍රම අවශ්‍ය වේ.

තොරතුරු මූලාශ්රයක් ලෙස සමාජ-දේශපාලන පුවත්පතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම

සමාජීය වශයෙන් වැදගත් තොරතුරු ස්වාධීනව සෙවීමට ශිෂ්‍යයෙකු පෙළඹවීම තොරතුරු කාර්යයේ වැදගත්ම ඉලක්කයයි. දැනුමේ මූලාශ්රයක් ලෙස පුවත්පත් සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම දිගු කලක් තිස්සේ ප්රසිද්ධ වී ඇත. කෙසේ වෙතත්, තොරතුරු පැය තුළ පුවත්පතක් සමඟ වැඩ කිරීම එහිම විශේෂතා ඇත. පුවත්පතක් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමට යෝජිත ක්රම මෙම කාර්යය ඵලදායී හා විනෝදජනක කරයි.

1. සිසුන්ගේ වයසට සරිලන පුවත්පත් ද්රව්ය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
2. පුවත්පත් ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, ඔබ විශේෂ වචන මාලාවට අවධානය යොමු කළ යුතුය.
3. පන්ති සූදානම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, සිසුන්ගේ ආරම්භක කණ්ඩායමේ හැකියාවන් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
4. පාසලේ දේශන කණ්ඩායම් සංවිධානය කර ඇත්නම්, වාචික වාර්තා සකස් කිරීම පමණක් නොව, මෙම කොටසේ දක්වා ඇති පන්ති පැවැත්වීම ද ඔවුන්ට භාර දිය හැකිය.
5. සංඛ්යාලේඛන කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන්න.
6. පුවත්පත සමඟ වැඩ කිරීමේ නව ක්රමයක් ඉදිරිපත් කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කිරීම අවශ්ය වේ.

අදහස් උකුස්සන්

ක්රීඩාවක් නිර්මාණය කිරීම සරලයි:

කුඩා ආකෘතියේ සිතියමක් ගන්න (බෙලරුස්, ලෝකය, යුරෝපය), එය ද්විත්ව ස්ථර රැලි සහිත කාඩ්බෝඩ් පත්රයක අලවන්න, සහ ක්රීඩා පිටිය "ගමන් කරන්න..." (බෙලරුස් නගර, ස්වභාවික රක්ෂිත, අමතක නොවන ස්ථාන; උතුරු ඇමරිකාව, අප්රිකාව, ඉන්දියාව, යුරෝපීය රටවල්, ආදිය). සිතියමේ නැවතුම් ස්ථාන සලකුණු කිරීමට භාවිතා කළ හැකි කුඩා කොඩි සෑදීම පමණක් ඉතිරිව ඇත.

1. ද්විත්ව ඒකපාර්ශ්වික ටේප් කෑලි ඇලවූ වොට්මන් කඩදාසි පත්රයක් "කලාගාරයක්", ගෞරව පුවරුවක්, ලකුණු පුවරුවක් ආදියෙහි භූමිකාව ඉටු කළ හැකිය.

ප්‍රශ්නාවලිය පවතින දැනුම සාරාංශ කිරීමට සහ ක්‍රමානුකූල කිරීමට අවස්ථාවක් සපයන අතර අනෙකුත් ආකාරයේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සමඟ තොරතුරු පැයේදී එක් අංගයක් ලෙස භාවිතා කළ හැක.

මෙම කොටස තේමාත්මක ප්‍රශ්නාවලිය සඳහා උදාහරණ සපයයි. ඒවා ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න සහ පිළිතුරු තේරීමක් සමඟ නිදර්ශන සහ දෘශ්‍ය පැහැදිලිකම භාවිතා කරමින් වාචික විය හැකිය.

5-8 ශ්‍රේණිවල, ප්‍රශ්නාවලියකට සම්පූර්ණ තොරතුරු පැය ගත විය හැක.

ප්‍රශ්නාවලිය අවධානය යොමු කර ඇත්තේ:

• පවතින දැනුම තහවුරු කිරීම;
• මනඃකල්පිත හා තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
• නිදර්ශන සහ වස්තු දෘශ්‍යකරණය සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

1. නිවාඩු දිනට පෙර දින ප්‍රශ්නාවලිය පැවැත්වීම සුදුසුය, එහි තේමාව ඔවුන් තුළ හෙළිදරව් වනු ඇත.
2. සාරභූත සහ නිදර්ශන පැහැදිලි බවක් සහිත ප්‍රශ්නාවලිය හොඳින් පිළිගනු ලැබේ.
3. ඵලදායි වැඩ ආකාරයක් යනු නිශ්චිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ ප්‍රශ්නාවලියක සිසුන් කණ්ඩායම් විසින් මූලික සූදානමයි.

තොරතුරු පැය "මගේ පවුල තුළ පුවත්පත"

ක්රමය ඉඩ දෙයි:

වාර සඟරා කියවීමට පෙළඹවීම වැඩි කිරීම;

පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා උනන්දුව උත්තේජනය කරන්න.

මූලික කාර්යය:සිසුන් "මගේ පවුල තුළ පුවත්පත" පිළිබඳ පර්යේෂණ පවත්වයි.

දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය ප්රශ්න.

1. ඔබ කැමති කුමන පුවත්පතද? ඇයි?
2. ඔබ එය කියවීමට පටන් ගන්නේ කුමන පිටුවෙන්ද?
3. ඔබ මූලික වශයෙන් උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා මොනවාද?
4. රූපවාහිනී වැඩසටහන්වලින් සියල්ල ඉගෙන ගත හැකි නම් පුවත්පතක් කියවන්නේ ඇයි?
5. ඉස්කෝලේ යන කාලේ ඉඳන් පත්තර වෙනස් වෙලාද?

ප්රගතිය

I අදියර.ගුරුවරයාගේ ආරම්භක කතාව. පන්තිය (පාසල) වඩාත් ජනප්‍රිය පවුලේ පුවත්පත සඳහා තරඟයක් පවත්වන බව සිසුන්ට මතක් කරන්න.

II අදියර.සිසුන්ගේ වාචික ප්රකාශයන්: සෑම සිසුවෙක්ම තම පවුල තුළ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල පිළිබඳව අදහස් දක්වයි (ගණන් කිරීමේ කොමිෂන් සභාව පුවත්පත්වල නම සහ සංඛ්යාව වාර්තා කරයි).

III අදියර."වඩාත් ජනප්‍රිය පුවත්පත" ඩිප්ලෝමා ප්‍රදානය කිරීම. "වඩාත්ම ක්රියාකාරී සමාජ විද්යාඥයා." "වඩාත්ම කියවන පවුල."

IV අදියර.අවසාන අදියර. ගුරුවරයා පාඩම සාරාංශ කර තරඟය දිගටම පවතින බව පවසයි: “අපි අපේ දෙමව්පියන්ගේ මනාපයන් සොයාගෙන ඇත. දැන් එය "පන්තියේ වඩාත්ම ජනප්‍රිය පුවත්පතට සහ වැඩිපුරම කියවන ශිෂ්‍යයාට" ඩිප්ලෝමා පිරිනැමීමේ වාරයයි. පුවත්පත් කියවන්න! ඔබේ මතය අනුව වඩාත් රසවත් එකක් තෝරන්න! මාසයකින් අපි නැවත ප්‍රතිඵල සාරාංශ කරමු.”

තොරතුරු පැය "නිර්මාණ ව්යාපෘතිය"

ක්රමය ඉඩ දෙයි:

• සංඛ්යාන දත්ත සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය සහතික කිරීම;
• සමාජීය වශයෙන් වැදගත් තොරතුරු උකහා ගැනීම සහතික කිරීම;
• නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
• තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරන්න.

ද්රව්යමය ආධාරක:පුවත්පත් ලිපිවල පිටපත්, පාට පැන්සල්, පාලකයා.

විස්තර. පුවත්පතක් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය (පහත දක්වා ඇත) ඔබට "කම්මැලි" අංක සමඟ වැඩ කිරීම උද්යෝගිමත් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

පුවත්පතක, සංඛ්‍යාන දත්ත බොහෝ විට ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ වගු ආකාරයෙන් හෝ පුවත්පත් ලිපි පෙළෙහි ය. ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකුටම සංඛ්‍යාන දත්ත අඩංගු වත්මන් විශ්ලේෂණාත්මක පුවත්පත් ලිපියක පිටපතක් පිරිනැමිය යුතුය. පුවත්පත් ලිපියක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද සංඛ්යානමය දත්ත ඔබට ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

x හැසිරීමේ දිනය

I අදියර.සිසුන්ට පුවත්පත් ලිපියක් බැලීමට සලස්වන්න.

II අදියර.සංඛ්‍යානමය තොරතුරු වල සැලසුම වෙනස් කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරන්න: වගුවක්, ප්‍රස්ථාරයක්, රූප සටහනක්, හිස්ටෝග්‍රෑම් ආදිය සැලසුම් කරන්න (වගුව 1).

පෙළ තොරතුරු ග්‍රැෆික් තොරතුරු බවට පරිවර්තනය කිරීමේ උදාහරණයක්

III අදියර.හිස්ටෝග්‍රෑම් (වගුව 2) තැනීමේ ක්‍රමය භාවිතා කරමින් වගුවක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති සංඛ්‍යානමය තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරන්න.

වගුවක තොරතුරු හිස්ටෝග්‍රෑම් බවට පරිවර්තනය කිරීමේ උදාහරණයක්

IV අදියර.මෙම තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සම්මත නොවන නිර්මාණයක් ඉදිරිපත් කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න. එහි ප්‍රතිඵලය කඳුවල ස්වරූපයෙන් ප්‍රස්ථාර, අහස ගොඩනැගිලිවල ස්වරූපයෙන් හිස්ටෝග්‍රෑම් යනාදිය විය හැකිය.

ප්‍රශ්නාවලිය "ජන ප්‍රඥාව"

ක්රමය ඉඩ දෙයි:

- බෙලාරුසියානු ජනතාවගේ සාම්ප්රදායික වටිනාකම් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීමට බලපෑම් කරන්න:

- පරිකල්පනීය හා තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;

- පුරවැසිභාවය සහ දේශප්‍රේමය පිළිබඳ අධ්‍යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

ප්රගතිය

සිසුන්ට මූලික කාර්යයක් ලැබේ: ධෛර්යය, දේශප්‍රේමය, මනුෂ්‍යත්වය සහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම පිළිබඳ බෙලාරුස් ජනරජයේ පුවත්පත් වලින් ලිපි තෝරන්න. ඔවුන් බෙලාරුසියානු සමාජයේ ජීවිතයෙන් සැබෑ කරුණු විස්තර කළ යුතුය.

පාඩම ආරම්භයේදී, ගුරුවරයා තොරතුරු පැයේ මාතෘකාව සහ අරමුණ පිළිබඳව සිසුන්ට හඳුන්වා දෙයි, "දේශප්‍රේමය", "මනුෂ්‍යත්වය", "වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම" සහ "ධෛර්යය" යන සංකල්ප සොයා ගැනීමට සිසුන්ට ඉඩ සලසන ප්‍රශ්න අසයි.

අභ්‍යාස 1. මිනිසුන් ධෛර්යය, දේශප්‍රේමය, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සහ මනුෂ්‍යත්වය පෙන්වූ විට ජීවිතයෙන් උදාහරණ දෙන්න. (සිසුන් උදාහරණ සපයයි. පුවත්පත් වලින් තෝරාගත් ලිපි ගැන අදහස් දක්වන්න.)

කාර්යය 2.යෝජිත හිතෝපදේශ සහ කියමන් ලැයිස්තුවෙන්, අර්ථයට සමීප හතරක් තෝරන්න. අපේ මිනිසුන්ගේ කුමන ගුණාංග ඔවුන් නිරූපණය කරන්නේද?

හිතෝපදේශ සහ කියමන් ලැයිස්තුව

1. පුද්ගලයා තැන කරන්නේ තැන නොව පුද්ගලයා තැනය.

2. ආත්මාර්ථකාමී මිනිසුන් සියල්ලන්ටම අකමැතිය.

3. හොඳ පෙනුම ඇති ඔහු හොඳ නැත, නමුත් ඔහු ව්‍යාපාරයට හොඳ ය.

4. බුද්ධිය ඇති තැන ඉන්ද්‍රිය ඇත.

5. පරිස්සමින් සංරක්ෂණය කරන ලද භාණ්ඩයක් සියවස් දෙකක් ජීවත් වේ.

6. මරණ දෙකක් සිදුවිය නොහැක, නමුත් එකක් වැළැක්විය නොහැක.

7. හැමදේටම හේතුවක් තියෙනවා.

8. සෑම දෙයක්ම පහව යනු ඇත, නමුත් සත්යය පමණක් පවතිනු ඇත.

9. ආදරය ඇති තැන සමගිය ඇත.

10. කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම සැමවිටම ප්රයෝජනවත් වේ.

11. වෛද්‍යවරයෙකුගෙන් ප්‍රතිකාර ලබා ගන්න, බුද්ධිමත් පුද්ගලයෙකුගෙන් ඉගෙන ගන්න.

12. මීයා බළලාට තර්ජනය කරයි, නමුත් දුර සිට.

13. ඔබේම මනසෙහි.

14. මනස සහ සෞඛ්‍යය සියල්ලටම වඩා වටිනවා.

15. ඔබට රැකියාවක් නොමැතිව ගෞරවය ලබා ගත නොහැක.

කාර්යය 3."සෘජු කථනය" ඒකාබද්ධ කිරීම. ඔබ උද්දීපනය කළ ගුණාංග හැරුණු විට අපේ මිනිසුන්ගේ ලක්ෂණ මොනවාද?

තොරතුරු පැය ප්‍රශ්නාවලිය "බෙලරුස් මගේ නිල් ඇස්"

ක්රමය ඉඩ දෙයි:

බෙලාරුසියානු ජනතාවගේ ස්වභාවධර්මය, සමාජ සබඳතා සහ ජාතික සම්ප්රදායන් පිළිබඳ පවත්නා දැනුම තහවුරු කිරීමට බලපෑම් කිරීම; මනඃකල්පිත හා තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම; නිදර්ශන සහ විෂය දෘශ්‍යකරණය සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම; පුරවැසිභාවය සහ දේශප්‍රේමය පිළිබඳ අධ්‍යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

I අදියර.

1. නිල් ඇස් ඇති රට සියලුම දරුවන්ට ආදරණීයයි. මම පරීක්ෂණ වලට බය නැහැ! ගැන මම කියන්නම්...

2. මම සෑම කෙනෙකුටම මගේ වචනය අවංකව ලබා දෙමි: හත්වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් එය මහාද්වීපයේ මධ්‍යයේ පිහිටා ඇති බව දනිති.

3. බෙලරුස් රටක් නම්, එය සංකේත අවශ්ය වේ. ඔවුන් පවසන්නේ ජනතාවගේ මුළු ආත්මයම එහි සැඟවී ඇති බවයි.

4. ගීය මුළු පෘථිවියටම මිනිසුන් ගැන, රට ගැන කියනු ඇත. මොකක්ද යාලුවනේ, ඒකේ පළමු පේළියේම කියන්නේ?

5. අනාදිමත් කාලයක සිට බලතල අතර නීතියක් සම්මත වී ඇත: ස්වෛරී රටක් රාජ්‍ය ලාංඡනයක් නොමැතිව කළ නොහැක. ඒ ගැන සෑම දෙයක්ම වැදගත් වේ - හැඩය, පසුබිම, එය මත නිරූපණය කර ඇත

බෙලාරුස් ජනරජයේ ලාංඡනයේ ස්වරූපය කුමක්ද?

මධ්‍යයේ ඇත්තේ කුමක්ද?

නැගී එන සූර්යයාගේ කිරණවල ඇත්තේ කුමක්ද?

දළ සටහන් වර්ණය කොළ පාට වන්නේ ඇයි?

ලාංඡනය ඔටුනු පළඳින හෙරල්ඩික් මූලද්‍රව්‍යය කුමක්ද?

6. වර්ණ තුනක්, තීරු තුනක් අපි එය නිතර දකිනවා.

එකට එක විදියට මහනවා.

ඔබ පිළිතුරු දෙයි, මේ කුමක්ද?

බෙලාරුසියානු ධජයේ සහ ආභරණවල වර්ණ සංකේතවත් කරන්නේ කුමක්ද?

සතියේ දිනවල සහ නිවාඩු දිනවල බෙලාරුසියානු ධජය පියාසර කරන්නේ කුමන ගොඩනැඟිලි මතද?

7. සහ මගේ අවසාන ප්‍රශ්නය,

මම මෙය බැරෑරුම් ලෙස අසමි:

අපේ රට නිල් ඇස් ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි?

II අදියර. නිදර්ශන පැහැදිලි බව භාවිතයෙන් සිදු කරන ලදී. ගුරුවරයා රටේ ස්වභාවික ලක්ෂණ ගැන ප්රශ්න අසන අතර ඒ ගැන අවධානය යොමු කරයි. එය සංරක්ෂණය කිරීමට ලබා දී ඇති පියවර මොනවාද.

භාවිතා කරන ලද නිදර්ශන:

1) ස්වභාවික භූ දර්ශන;

2) ශාක නියෝජිතයන්;

3) සත්ත්ව විශේෂ නියෝජිතයන්.

නිදර්ශන ද්‍රව්‍ය තෝරාගැනීමේදී බෙලාරුස්හි ස්වභාවයට ආවේණික නොවන භූ දර්ශන, ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ ඇතුළත් විය යුතුය.

III අදියර. ගුරුවරයා රටේ සමාජ ජීවිතයේ සුවිශේෂතා සමඟ ආශ්‍රිත සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට හැකි වන වස්තූන් පෙන්නුම් කරයි.

බෙලාරුසියානු ජනතාවගේ ජාතික සංස්කෘතිය, මානසිකත්වය සහ වටිනාකම් මනාපයන් පිළිබඳ ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා විෂය පැහැදිලිකම භාවිතා කරයි.

1. මහජන සම්බන්ධතා:

අ) බෙලාරුස් ජනරජයේ ව්යවස්ථාව;

ආ) පොදු සංවිධානවල පැන්සල්;

ඇ) ජනරජ පුවත්පත්;

ඈ) බෙලාරුස්හි ස්මාරක සහ අනුස්මරණ සංකීර්ණවල රූප සහිත සිහිවටන.

2. සාම්ප්‍රදායික සංස්කෘතිය:

අ) ලිනන් නිෂ්පාදන;

ආ) පිදුරු වලින් සාදන ලද නිෂ්පාදන;

ඇ) පිදුරු ඔබ්බවන ලද ලී සිහිවටන;

ඈ) තුවා, ජාතික ඇඳුම්වල අංග,

IV අදියර.ද්රව්යය බෙලාරුස් ජනරජයට "පැතුම්" ආකාරයෙන් ඒකාබද්ධ කර ඇත. සෑම ප්‍රාර්ථනාවක්ම ප්‍රශ්නාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ අත්පොළසන් දීමෙන් සහාය විය යුතුය.

V අදියර.දරුවන්ගේ කැමැත්ත සහ බෙලාරුස් ජනරජයේ ජාතික අදහස අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම නිගමන ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.

ගුරුවරයාට තොරතුරු පැය අවසන් කළ හැකිය: “ඔබේ සියලු පැතුම් ඉටු වන බවට මට සැකයක් නැත, මන්ද අපගේ රාජ්‍ය ප්‍රතිපත්තියේ ප්‍රධාන සටන් පාඨය “ශක්තිමත් සහ සමෘද්ධිමත් බෙලාරුස් සඳහා” ඔබේ කැමැත්තට සමපාත වේ. අපි අපගේ රාජ්‍යයට සහාය දෙමු. මේ තුළ ... (අපි උදව් කරන්නෙමු)."

Mysina Dianna Anatolyevna, රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනයේ නියෝජ්ය අධ්යක්ෂ "Lepel දිස්ත්රික්කයේ Borovskaya ද්විතියික පාසල"

ද්රව්ය බාගත කිරීමට හෝ!